秦媛

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，是在學(xué)科中落細(xì)、落實(shí)黨的教育方針，素養(yǎng)是素質(zhì)的顯性化表述，學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科對發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要?dú)w納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

一.背景

黨的十八大提出立德樹人是教育根本任務(wù)，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中也強(qiáng)調(diào)：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?；谶@樣的背景，為加快教育現(xiàn)代化辦好人民滿意而有質(zhì)量的教育，教育部于2017年12月1日通過了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方案。進(jìn)一步明確了普通高中定位：是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作為一門國際語言，英語是當(dāng)今世界廣泛使用的交流與合作的重要溝通工具，是多元思想與多元文化的重要載體。學(xué)習(xí)和使用英語可以幫助學(xué)生發(fā)展跨文化交流能力，汲取世界文化精華，傳播中華文化，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會，為未來參與知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，也為適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。而語篇閱讀是學(xué)生獲取知識與技能的主要途徑，通過多模語篇類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握語言知識、文化知識，并獲取語言技能，完成運(yùn)用英語去獲取信息和傳遞信息的過程。

二.高中英語語篇閱讀文本解讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

有效的教學(xué)設(shè)計首先取決于教師對文本的解讀水平。它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，認(rèn)知發(fā)展的維度，情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高文本解讀的能力，是基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。（王薔）

因此，在實(shí)際教學(xué)中對閱讀文本的有效解讀是每位教師必須做到的事。然而實(shí)際情況卻并非如此。目前，普通高中英語課堂中，關(guān)于語篇的學(xué)習(xí)仍存在一些弊端：模式化（PWP），簡單化（知識），技能（概括段意和獲取關(guān)鍵信息），淺層理解（基本事實(shí)），角度單一（成人思維），高階思維缺乏。缺乏對文本的深層分析與解讀，沒有通過語篇的學(xué)習(xí)完成語言技能的提高和學(xué)習(xí)策略的獲得。

閱讀教學(xué)需要完成多元目標(biāo)；提高學(xué)生適應(yīng)各種語體、文體的閱讀能力；發(fā)展閱讀過程中的信息提取，思維加工和問題求解能力；培養(yǎng)對自然，對社會的責(zé)任感；形成健全的情感態(tài)度和價值觀；提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。由此可見，閱讀課的目的不僅在于語言知識的學(xué)習(xí)，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三.如何進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)中文本解讀

如何有效地對閱讀文本的解讀已越來越受到高中英語教師的關(guān)注。所謂的閱讀文本的解讀是指對文本按照從單詞到句子，再到段的文字性解讀；對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析的文學(xué)性解讀；以及讀者以自身的知識經(jīng)驗(yàn)，將自己所處的現(xiàn)實(shí)世界和文本所創(chuàng)造的語義世界相聯(lián)結(jié)，對內(nèi)隱在文本里的、作者秉持的觀點(diǎn)和價值取向進(jìn)行識別、區(qū)分、判斷等的文化性意義上的解讀。對文本的多視角解讀是專業(yè)化的閱讀行為，它以最大程度地發(fā)掘文本的教學(xué)價值為目的，是孕育有效閱讀和有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解讀語篇思維模式，解讀語篇信息邏輯，解讀文化背景，解讀情感體驗(yàn)，解讀批判性思維。（張強(qiáng)、徐麗.2016）這就要求我們做到這樣的進(jìn)階三級跳：Reading the lines； Reading between the lines； Reading beyond the lines.即知識的學(xué)習(xí)理解（感知與注意、獲取與梳理 、概括與整合），然后實(shí)踐應(yīng)用能力的提升（描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用），達(dá)到遷移與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)（分析與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造）。

案例：

單元話題：Module1Unit 5 Nelson Mandela ----a modern hero

教學(xué)內(nèi)容分析：本單元語篇主要圍繞“great people”展開話題討論，介紹了幾位偉人的生平和偉人身上的品質(zhì)，主要內(nèi)容是圍繞當(dāng)代英雄納爾遜曼德拉展開的，通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)偉大人物的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提高自身的品格修養(yǎng)。

文本分析：從表層信息到寫作意圖再到主題深化，層層遞進(jìn)，走進(jìn)文本，體會語言，品味情感，學(xué)科育人，知行合一?；顒拥脑O(shè)計要考慮三方面：學(xué)生的前知識有什么？學(xué)生接觸到單元話題會怎么想？為什么要設(shè)計這樣的活動？也就是考慮怎樣的問題設(shè)計能夠讓學(xué)生自主閱讀，能夠讓學(xué)生期待閱讀，并且閱讀之后要反思：學(xué)生哪些地方?jīng)]有做到，為什么沒有做到？

教學(xué)設(shè)計分析：

首先是情境導(dǎo)入法使學(xué)生走進(jìn)話題。復(fù)習(xí)學(xué)生了解的各類英雄人物，做英雄品質(zhì)詞的構(gòu)建，可以適當(dāng)觀看英雄任務(wù)片段。然后給出學(xué)生“hero”一詞，作出示范，讓學(xué)生給出描述性語句，也可以準(zhǔn)備好圖片，示例“hero”圖片，讓學(xué)生給出描述性語句。通過描述，作出對比，并引發(fā)學(xué)生思考關(guān)于Nelson Mandela 英雄品質(zhì)的預(yù)測思考。帶著思考走進(jìn)文本，邁出主動閱讀的第一步，開啟靜待閱讀模式。

其次是表層理解，獲取信息。第一步先找出主人公的相關(guān)信息，讓學(xué)生自主閱讀，勾劃信息，找出信息之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過小組討論與合作創(chuàng)建人物生平的時間軸，再將各小組的討論結(jié)果做師生交流，實(shí)現(xiàn)班級共享查漏補(bǔ)缺。這一過程中，要大膽放手讓學(xué)生去完成，提高學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生將獲取的信息整合，并附加自己的語言，完成“retelling”活動。

最后達(dá)到深層理解。讓學(xué)生通過小組內(nèi)采訪活動，將前知識與新知識結(jié)合起來，綜合評價Nelson Mandela的英雄品質(zhì)，并進(jìn)一步遷移，談一談自己對英雄或偉大人物品質(zhì)的思考與總結(jié)。

綜合看來，高考英語重點(diǎn)考查學(xué)生語篇的理解，通過聽、讀、寫不同的層次逐層遞進(jìn)，學(xué)生文本解讀能力的提高也是備考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。閱讀練習(xí)中，我們首先要考慮，作為一名讀者，期待獲得怎么樣的信息。