王振華

[摘 要]OBE教學理念的本質是“為滿足社會需求，制訂清晰的培養(yǎng)目標，一切教學活動都圍繞實現該目標而實施”?；贠BE理念的本科生教育，能更緊密的跟隨社會發(fā)展的步伐，從而保證學校培養(yǎng)的出口和社會需求的入口之間實現無縫對接。本文以金屬材料工程專業(yè)為例，分析目前本科生畢業(yè)設計存在的問題；基于OBE理念提出改善和解決這些問題的方法，包括畢業(yè)設計的宣講、畢業(yè)設計的開始時間、畢業(yè)設計在理論教學中的貫穿、畢業(yè)設計的考核四個方面。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，本文以期為進一步提高我國本科生培養(yǎng)質量提供思路。

[關鍵詞]OBE；本科生；畢業(yè)設計；金屬材料工程

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0150-03

為了適應當今社會日新月異的發(fā)展，本科大學生的培養(yǎng)目標不斷變化，相應的教育理念也隨之而變。從基于項目式教學的CDIO（Conceive， Design， Implement， Oper？鄄ate） [1]，到面向社會和市場經濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]，無處不體現著國家為培養(yǎng)出滿足時代需求本科生所制訂的宏圖偉略和廣大教育工作者所付出的智慧與汗水。實質上，這兩種本科生教育模式有著相同的內涵，即“為滿足社會需求，制訂清晰的培養(yǎng)目標，一切教學活動都圍繞實現該目標而實施”，這也是OBE（Outcomes based education）的教學理念。[3][4]OBE不是某種特定的教育手段或制度，它是廣義的、開放的，是教育從強調方法轉變到強調結果、從強調計劃轉變到強調績效、從強調教師所授轉變到強調學生所得。[5]基于OBE理念的本科生教學改革在我國進行得如火如荼，改革成果明顯而卓著。[3][6]

本科生的畢業(yè)設計，是本科生大學學習中最綜合、最難，也是最重要的一門“課”，既是項目，又是創(chuàng)新。畢業(yè)設計是本科生基礎課、專業(yè)課、實踐課知識綜合運用的階段，是他們創(chuàng)新能力充分鍛煉的階段，是他們是否達到培養(yǎng)目標（Outcomes）的最終檢驗階段。畢業(yè)設計決定了本科生走向工作崗位或讀研時的起始高度。然而，當前應屆本科畢業(yè)生在試用期或見習期的表現，表明本科教育還沒有和社會需求完全對接，畢業(yè)設計這個“對接接口”有待改革和優(yōu)化。本文以金屬材料工程專業(yè)為例，分析目前本科生畢業(yè)設計普遍存在的問題，基于OBE理念提出改善和解決這些問題的方法，以期為進一步提高我國本科生培養(yǎng)質量提供思路。

一、畢業(yè)設計的宣講

本科生在步入大學之前，學習的動機就是為了高考考高分、上名校，很少涉及大學以及之后的規(guī)劃。當學生進入大學校園之后，學習和生活上的巨大改變容易給他們帶來茫然和失措。在學習方面，相當一部分本科生對學業(yè)的理解僅僅停留在上課、修學分、拿獎學金、考證書、考研的層面上，只知道在大學要做什么，而對為什么要做不甚了解。他們不知道自己在完成本科階段學業(yè)后應該成為怎樣的一個人，對產出（Outcomes）不明白。自然的，他們對大學學習階段最后的本科畢業(yè)設計更沒有認識，甚至個別學生還認為第八學期之所以沒有課，是為了讓學生考研復試、找工作、實習。沒有對畢業(yè)設計的認識，沒有對畢業(yè)設計的重視，本科生就不會圍繞畢業(yè)設計而全力投入精力去學習。這導致的結果就是，畢業(yè)設計效果很差。

基于以上分析筆者認為，在本科生進入大學校園的那一刻，就應該讓他們知道自己在完成這幾年的學習后應該熟知什么專業(yè)知識、掌握什么技術、獲得什么能力，而這些知識、技術、能力的綜合檢驗就是通過畢業(yè)設計來實現的。對于金屬材料工程專業(yè)的本科生而言，他們在本科畢業(yè)后應該是這樣的人才：掌握基本的工程知識，能夠分析和解決金屬材料設計、性能改進及成形過程中的復雜科學與工程問題。這是一個宏觀的描述，細節(jié)上涉及實際問題分析、解決方案設計、使用現代工具、金屬材料設計、制備和加工、環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展等。而所有的這些細節(jié)，在畢業(yè)設計階段才能得到充分的實踐和鍛煉。有了這樣的認識，本科生才更會有方向和緊迫感，他們才能夠在大學生活的學習和實踐中圍繞畢業(yè)設計而努力。除了引導學生提高理論知識和科學素養(yǎng)之外，引導學生對畢業(yè)設計認真對待還會培養(yǎng)他們承擔社會責任和遵守職業(yè)道德的意識，鍛煉他們團結合作的精神和溝通交流的能力。另外，還要將畢業(yè)設計的具體實施細節(jié)告訴他們，包括開題報告、中期檢查、撰寫論文、畢業(yè)答辯等。既讓本科生明白本科畢業(yè)設計的目的，又讓他們熟知畢業(yè)設計的“大綱”和“教學日歷”，這樣才能讓他們領會到，將來本科畢業(yè)之后，無論是攻讀碩士做研究，還是獻身事業(yè)做項目，其基本過程和畢業(yè)設計是一樣的。有壓力、有方向、有動力，畢業(yè)設計的效果才更好。

二、畢業(yè)設計的開始時間

對于我國大多高校的數理工科專業(yè)而言，本科生畢業(yè)設計基本都是從第七學期期末開始的，期間除去春節(jié)假期，到最終答辯的時間只有短短4個月，這還不包括有的學生需要準備考研復試、找工作、面試等。實際的畢業(yè)設計時間，往往短于4個月。雖然本科生畢業(yè)設計的難度和深度比不上研究生的，但本科生畢業(yè)設計的課題確定、方案設計、試驗/計算、結果分析、論文撰寫、論文答辯這個過程與研究生的是相同的。要想完整實現這一過程，現行的畢業(yè)設計開始時間有些晚，導致整個畢業(yè)設計時間非常緊張。特別是對于金屬材料工程專業(yè)而言，試驗經常需要用到掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡、X射線衍射儀、Gleeble熱/力模擬試驗機等大型儀器設備，僅預約就需要很長時間，尤其是在畢業(yè)設計集中的第八學期。并且，有些金屬材料性能的試驗測試周期又非常長，例如疲勞試驗、摩擦磨損試驗、高溫蠕變試驗、低溫時效試驗等。這必然會導致這樣的現象出現：一些本科生只是參與了課題或項目的一個小階段或小片段，而沒有實踐畢業(yè)設計應有的整個過程。最終的結果就是畢業(yè)設計相應的能力和素質得不到培養(yǎng)，在他們畢業(yè)之后也難以獨立從事相關的應用、開發(fā)、研究工作，這不符合OBE的教育理念。endprint

在大一就給本科生配備學生導師[7]，這是一個讓學生近距離接觸專業(yè)老師的好機會。本科導師是本科生輔導員和專業(yè)課老師之間的補充和過渡，起到思想紀律教育和科學文化教育銜接的作用。本科生導師用自己的經驗向學生分享學習和科研體會，讓本科生在上課之余，跟隨導師做一些內容相對容易的前期調研和預研究工作。雖然學生的專業(yè)基礎知識還不太扎實，但他們的求知欲和自學能力會讓他們很快進入“研究”狀態(tài)。在跟隨本科導師從事研究工作時，耳濡目染的影響使學生至少對金屬材料工程專業(yè)的前沿領域、相關研究的背景和現狀會有個大致了解。萬事開頭難，讓本科生盡早了解科研、接觸科研、參與科研，對于他們的成長是十分有利的。前期學生參與的這些調研和預研究，本科生導師完全可以將其作為研究基礎去申報基金或技術開發(fā)項目。如果后期這些申請得到了基金的資助，那么本科生對科研的自信心和興趣必定十足。在他們高年級的時候，正好可以作為項目組正式成員參與進來，與本科生導師一起開展研究工作。此時的本科生導師，自然就變成了他們畢業(yè)設計的指導老師。本科生在大一階段還沒有學習專業(yè)基礎課，所以本科生畢業(yè)設計的開始時間也不宜太早，建議的時間為大二。大二就開始畢業(yè)設計，對本科生在大三和大四參加各種科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也是非常有幫助的。

三、畢業(yè)設計在理論教學中的貫穿

如果本科生畢業(yè)設計在大二就開始啟動，那么，本科生學習的目標就會變得更明確，求知欲就會更強，學習動力會更充足。相應的，專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理論教學內容與方式，則要因為畢業(yè)設計開始時間的提前而有所改變。目前，本科生的教材大多是普通高等教育國家級規(guī)劃教材，這些經典教材的內容詳細、質量很高，美中不足的是最新的知識沒能收錄進來。這并不是書籍編著者的疏漏，而是由教材本身自編著至出版這個漫長過程所導致的。最新科技知識的傳播，大多是從科技、學術期刊上開始的。在沒有引導的前提下，本科生大多數不去查閱最新的科技文獻，也沒有查閱的技巧。除此之外，還有一些客觀條件限制了他們去接觸這些新知識，比如科技英語基礎薄弱、學校學術期刊不全、數據庫未訂購等。書本上沒有最新知識，學術期刊上又查閱不到，所以本科生對最新科技動態(tài)的了解更多的是來源于信息繁雜的互聯網或道聽途說。其實我們應該認識到，并不是只有研究生才需要去接觸那些最新的科學知識和技術工藝來開拓他們的國際視野，本科生同樣需要。不論是對于本科生還是對于研究生，“創(chuàng)新”二字都不只是學出來的，而是在了解、學習和體驗那些新理論、新技術、新成果的過程中慢慢培養(yǎng)起來的。

因此筆者認為，本科生專業(yè)基礎課和專業(yè)課理論學習所用的教材應分為兩部分，一部分仍然為以往選用的經典教材；另一部分則選用最新的高水平學術論文，最好是那些引領科技革新的頂級期刊上的論文。論文主要由教師去篩選，篩選的同時也結合班內本科生畢業(yè)設計所涉及的研究領域。對于金屬材料工程專業(yè)，新材料方面有高熵合金、儲氫合金、超高強鋼、低密度鋼、超高溫合金、大塊非晶、大塊單晶等；制備工藝方面有磁場滲氮、電致塑性、淬火再配分、晶界工程、3D打印等；檢測技術方面有同步輻射技術、原位背散射電子衍射、3D原子探針、掃描透射電子顯微鏡等；計算技術方面有第一性原理、分子動力學、元胞自動機、相場法、幾何拓撲模型等。為本科生篩選論文對專業(yè)課老師自身開拓思路、開闊眼界、緊隨潮流也是有利的。這些論文的學習時間可以放在每次課的最后，留出5～10分鐘即可，讓學生在緊張學習了40多分鐘書本知識后，輕松愉快的接觸新鮮事物。這樣的安排，既不用大幅改變現行的教學大綱和教學日歷，又實現了最新科技成果的學習。當然，學校應該大力鼓勵老師開設選修課，專門介紹金屬材料前沿領域的研究動態(tài)。本科生的頭腦里還沒有那么多條條框框的束縛，他們受啟發(fā)后所提出的課題或思路，也許更具有創(chuàng)新力。具有價值和可操作性的思路，可作為他們的本科畢業(yè)設計內容，這樣更能調動他們的主觀能動性。

四、畢業(yè)設計的考核

畢業(yè)設計的考核基本有三個節(jié)點：開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯。上述提到了，在短短4個月里完成這些環(huán)節(jié)，時間未免過于倉促，很容易造成開題報告和中期檢查流于形式，難以起到把關和督促的作用。這對本科生從畢業(yè)設計過程中去學習和體會項目實施和過程管理的整個環(huán)節(jié)十分不利。另外，一直以來本科生的畢業(yè)淘汰率很低，只要學分修夠了就基本都能按時畢業(yè)。這是一個普遍存在現象，也是一個不太符合自然規(guī)律的現象。學生學過什么、考取了多少分數就讓其畢業(yè)，而不客觀、嚴謹、全面的對照當初制訂的培養(yǎng)目標來評價，這不符合OBE理念。沒有嚴格的準出制度，就難以有高質量的產出，這是OBE理念是否貫徹到位的關鍵所在。農業(yè)生產和工業(yè)生產的產品與大學教育培養(yǎng)的本科生，在“質檢”把關上的依據和執(zhí)行都是相通的。畢業(yè)設計的答辯，就是本科生培養(yǎng)產出的最終“質檢”環(huán)節(jié)。對畢業(yè)答辯的把關不嚴，必將造成畢業(yè)生質量下降，影響學生的發(fā)展，也影響學科和學校的聲譽。

建議本科畢業(yè)設計的開題報告放在第四學期進行，評委會對選題的前沿性、可行性和意義提出評價。中期檢查在第六學期進行，嚴格檢查研究進度，糾正研究偏差，提出完善建議，以便學生及時調整研究內容。畢業(yè)設計答辯在第八學期進行，采取申請制度，完成了本科畢業(yè)設計內容就可以隨時申請答辯。將畢業(yè)論文作為申請答辯的條件，將畢業(yè)答辯作為畢業(yè)的判據。這樣可以避免集中答辯所帶來的答辯時間短、答辯委員會勞動強度大等問題，也保證了每個本科生都有充裕的時間去講解畢業(yè)論文（15分鐘以上），保證了答辯委員會有足夠的時間去提問，去全面評估學生是否達到了培養(yǎng)目標（20分鐘以上）。畢業(yè)設計答辯時，學生除了講解自己的觀點外，答辯委員會要設置綜合的題目，以檢驗學生是否“掌握了基本的工程知識，是否能夠分析和解決金屬材料設計、性能改進及成形過程中的復雜科學與工程問題”。其實，畢業(yè)設計答辯，就類似于企業(yè)的求職面試。嚴格的畢業(yè)設計考核制度，可培養(yǎng)學生良好的表述能力、抗壓能力、應變能力，有利于他們進一步深造或走向工作崗位。

五、結語

本科生教育應迅速而準確的定位“產出”，跟上社會發(fā)展的節(jié)奏和步伐，保證學校培養(yǎng)的出口和社會需求的入口之間實現無縫對接。OBE理念的精髓和先進性體現在：整個教育活動都圍繞上述目標來進行，讓結果來主導過程。OBE理念的深刻理解和靈活應用，無疑會大大提高高等教育的質量和效率。本文基于OBE理念，以金屬材料工程專業(yè)為例，在分析了目前本科生畢業(yè)設計存在問題的基礎上提出了新的觀點。期望本文對其他專業(yè)的本科生畢業(yè)設計改革也能提供一些思路，期望本文為推動我國高等教育改革事業(yè)盡一份力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015（36）：99-103.

[3] 顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育，2014（1）：27-37.

[4] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[5] 程超，劉詩瓊，劉紅岐，趙軍.提高高校人才培養(yǎng)質量，修訂人才培養(yǎng)方案勢在必行[J].大學教育，2016（1）：19-20.

[6] 楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（6）：24-30.

[7] 曾昆，潘志明，周福才，黃金林，殷月蘭.本科生“全程導師制”的實踐與思考[J].大學教育，2016（1）：7-11.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint