喬明孔

摘要：在本文中，筆者從課后評語、分級評價以及一題多評三個方面詳細具體講解了小學數(shù)學作業(yè)批改工作的評語相關(guān)應用策略，旨在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)其數(shù)學能力，以為后續(xù)的小學數(shù)學教育工作提供參考思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)；批改

前言

小學數(shù)學作業(yè)練習不僅是學生知識學習行為的眼神，更是幫助學生掌握相應數(shù)學知識、提升其數(shù)學應用技巧的重要手段。在此情況下，教師的作業(yè)批改工作則屬于數(shù)學教學工作中的重要內(nèi)容，通過對學生作業(yè)的批改，不僅能夠幫助教師充分掌握不同學生之間的知識掌握差距，更在引導學生改進、促進教學相長等方面存在明顯促進作用[1]。大部分教師在進行數(shù)學作業(yè)批改時，通常僅采用“√”或“×”為學生指出正誤，再采用百分制或優(yōu)良中差進行成績評價。這種方法對學生的學習效果評價確實能夠達到一個直觀的效果，但該方法的片面性、枯燥性以及缺乏激勵性的弊端也顯而易見。鑒此情況，筆者認為，在對學生數(shù)學作業(yè)進行評價批改時，教師更應該結(jié)合學生的實際情況采取更為積極有效的評價方式鼓勵、引導學生進步，并在有效增強師生交流的同時進一步提高學生對于數(shù)學知識的學習興趣[2]。

一、課后評語，有效提高學生積極性

所謂課后評語，則是指教師在為學生批改作業(yè)時為學生留下相應的評語，例如，對一些作業(yè)做得正確且書寫叫我工整漂亮的學生，教師不應僅僅達個“優(yōu)”敷衍了事，而是可以留下一些肯定的話語“你的思路真清晰！”、“你的卷面真整潔，要繼續(xù)保持哦！”這類型的激勵性話語，此時，學生不僅會因為教師親切溫暖的評語而感到驕傲，他們對于數(shù)學知識的學習積極性也將得以進一步提升。同時，教師在鼓勵表現(xiàn)較好的學生時，更應該重視表現(xiàn)力不足學生的作業(yè)批改，給予學習能力管理相對較弱的學生更多的關(guān)懷。對于較為粗心的學生，教師應先肯定其長處，幫助學生增強自信，再對學生提出殷切希望，幫助其逐漸改正缺點，如應用“搬走你前進的絆腳石——粗心！”、“和細心交朋友！”等評語引起學生對于自身缺點的重視。對于一些分析題意有所偏差的學生，教師則可以適當利用評語進行相應的方法性指導，引導學生掌握正確的解題思路，如利用“采用逆推方法試試看”、“先找準數(shù)量關(guān)系式，再試試”等評語解開學生疑惑?？偠灾?，在小學數(shù)學的作業(yè)批改工作中，教師應善于利用課后評語評價，以有效提高學生的學習積極性。

二、分級評價，有效提升學生學習自信心

從一定程度上說，在進行小學數(shù)學作業(yè)評價時，教師不僅要評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，更應該根據(jù)學生之間的個體差異情況為其設(shè)計相應的多元分級評價體系，從而給予每位學生更為全面的評價，這也是人們常說的，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。在作業(yè)的分級評價批改形式中，教師應該將關(guān)注重心更多的投放于存在較大學習困難的學生上，盡量給予他們正面、積極的評價。例如，在一共布置的3道題中，這部分孩子只要做對一兩道教師就可以給出評語，如“你真棒！今天只有一道錯題耶！”、“今天比昨天多對了一道呢！”，盡管只是教師的一些簡單話語，但對于學習信心不足的學生而言卻是最為實在的鼓勵。盡管學生有錯題，但是教師卻能夠針對學生的實際情況，以作業(yè)評語的形式為學生傳達“我為你的進步喝彩”這樣的信息，長此以往，學生一點一滴的進步得以積累，而他們的數(shù)學成績也一定會有所提升[3]。

三、一題多評，有效拓寬學生的解題思路

據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗，在為學生進行作業(yè)批改時，若能夠在留意學生解題正誤情況的同時多加挖掘其思維邏輯上的閃光點，那么學生的數(shù)學解題思路也經(jīng)更加成熟，換言之，教師在為學生進行作業(yè)修改時，若能夠加以點播，則有利于激起學生思維的浪花，幫助其發(fā)揮內(nèi)在潛能。例如，在小學數(shù)學中常見的“一題多解”應用題中，所得結(jié)果一致，但不同解題方法也有其獨到的精妙之處，此時，在為學生進行這類作業(yè)批改時，教師則可以為學生留下評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招！”、“試試看，還有一種解法更簡便！”，而當學生相繼列出不同的解題方法時，教師還可以寫上“有創(chuàng)造性的你，真棒！”這一類型的評語，在此情況，學生的創(chuàng)新思維得到莫大肯定，其數(shù)學解題思維也進一步得以拓寬擴展[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在進行小學數(shù)學作業(yè)批改時，教師可以利用各種評語幫助學生明確自身的學習情況，幫助其在不斷的數(shù)學練習中發(fā)現(xiàn)自己的進步。同時，教師批改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一項具有創(chuàng)意、激勵性的引導過程，教師應在矯正學生學習過程中的失誤、彌補知識認知缺陷的同時，激發(fā)學生對于數(shù)學科目的學習興趣，培養(yǎng)其優(yōu)良的思維方式與解題能力。

參考文獻：

[1]褚萬英.小學數(shù)學作業(yè)批改中評語的形式與使用[J].西部素質(zhì)教育，2017（03）：283.

[2]劉麗娟.探討教師如何對小學數(shù)學作業(yè)進行批改[J].中國校外教育，2016（12）：377.

[3]王麗.如何讓作文評價法在數(shù)學評價中起作用——小學數(shù)學作業(yè)評價之我見[J].學周刊，2016（35）：138-139.

[4]邱九鳳，宋向姣.試析小學數(shù)學作業(yè)批改存在的問題及改進措施[J].教育探索，2016（07）：45-48.endprint