尚敏

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是必修三第三章“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”第一節(jié)。對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)為“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”。自然資源種類繁多，包括森林資源、氣候資源、氣象資源、海洋資源、土地資源、能源資源等，本節(jié)內(nèi)容是能源資源的開(kāi)發(fā)。按照屬性分類，能源分為可再生能源與不可再生能源。可再生能源主要有水能、風(fēng)能、太陽(yáng)能、地?zé)崮?、潮汐能等。不可再生能源主要為煤、石油、天然氣等礦物能源。教材主要以文字?jǐn)⑹?、餅狀圖、柱狀圖、閱讀材料、問(wèn)題思考、活動(dòng)題、交通線路圖、模式圖等進(jìn)行呈現(xiàn)，以文字?jǐn)⑹鰹橹?，從資源的開(kāi)發(fā)條件、能源基地建設(shè)、能源的綜合利用與環(huán)境的保護(hù)與治理四個(gè)方面進(jìn)行深入展開(kāi)。從章節(jié)位置看，本節(jié)內(nèi)容處于中間過(guò)渡地帶，具有承上啟下的作用。第二章是區(qū)域生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，第四章是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。區(qū)域生態(tài)環(huán)境決定著區(qū)域的自然資源條件，兩者共同決定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)水平的提高，會(huì)影響人類對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的建設(shè)及區(qū)域自然資源的開(kāi)發(fā)利用方式。

二、學(xué)情分析

由于本節(jié)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，具有一定的抽象性。因此，本節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)注重學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材材料進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用直觀形象的實(shí)景圖片、角色扮演與視頻材料相結(jié)合的方式深化教學(xué)。一是從直觀上吸引學(xué)生的無(wú)意注意。二是觀看視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象。三是角色扮演，激發(fā)學(xué)生換位思考的意識(shí)。四是促進(jìn)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)效性信息的關(guān)注，篩選與甄別生活中的地理知識(shí)。五是運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。六是引導(dǎo)學(xué)生突破教材的局限性，放眼全球?qū)ふ覍W(xué)習(xí)資源、素材，有效利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的快捷性、時(shí)效性、全面性。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)圖文資料，說(shuō)出山西省煤炭資源的開(kāi)發(fā)條件；運(yùn)用圖文資料，分析山西省煤炭資源開(kāi)采和利用過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題及解決措施。

過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演，說(shuō)出影響煤炭資源開(kāi)發(fā)的因素；通過(guò)小組合作探究，分析煤炭資源開(kāi)采與利用過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題及解決措施。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)角色扮演與小組合作探究，激發(fā)換位思考與合作互助的意識(shí)；通過(guò)煤炭資源的開(kāi)發(fā)及環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境與節(jié)約資源的意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)與方法

重點(diǎn)：山西省煤炭資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)；山西省煤炭資源開(kāi)采與利用過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題及解決措施。

難點(diǎn)：山西省煤炭資源開(kāi)采與利用過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題及解決措施；區(qū)域能源資源開(kāi)發(fā)的一般思路。

方法：自主合作探究法、案例教學(xué)法、類比分析法。

五、教學(xué)過(guò)程（如表1）

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容采用景觀圖片、角色扮演、視頻材料及遷移訓(xùn)練的方式深化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)區(qū)域資源開(kāi)發(fā)的條件，學(xué)會(huì)分析資源開(kāi)發(fā)及利用過(guò)程出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題及解決措施。教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)生問(wèn)題的生成，強(qiáng)調(diào)小組合作探討問(wèn)題的重要性。不斷優(yōu)化教材內(nèi)容，以形象直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平。通過(guò)運(yùn)用沙特阿拉伯磷酸鹽礦的優(yōu)勢(shì)條件與不利之處及其開(kāi)采加工過(guò)程中可能產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題的分析，檢測(cè)學(xué)生基本達(dá)到目標(biāo)要求。但部分后進(jìn)生未能達(dá)到目標(biāo)要求，有待調(diào)整教學(xué)方法，輔助該部分學(xué)生最終達(dá)到目標(biāo)要求。

專家點(diǎn)評(píng)：首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的特點(diǎn)，即以“山西省的煤炭資源開(kāi)發(fā)”為例，從“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”四方面以系統(tǒng)思維的方式進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開(kāi)展基于達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。其次，注重問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題串營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入遞進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)形成。再次，通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，又強(qiáng)調(diào)資源開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，潛移默化地將生態(tài)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展理念滲透到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生基于社會(huì)責(zé)任對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的再思考，提高學(xué)生的辨證思維水平。（四川省雙流區(qū)研培中心高中地理教研員 劉光文）▲endprint