孟德勇+楊瓊

摘 要 教師要敢于騰出足夠的時(shí)間，用交還讀書權(quán)—下放問題權(quán)—深挖引領(lǐng)權(quán)—分解評(píng)價(jià)權(quán)的方式，師生分力、合力學(xué)好一些重點(diǎn)、經(jīng)典范文，以強(qiáng)化閱讀，激發(fā)問題潛能，引領(lǐng)學(xué)生詩(shī)意地棲息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 讀書 問題 引領(lǐng) 評(píng)判

學(xué)習(xí)語文，卻很少有時(shí)間讀書；課堂常被“拆零件”的活占據(jù)——即便是美文，也被拆分成背景、字詞、句段、結(jié)構(gòu)、文意等，逐步講解；或者用導(dǎo)學(xué)案等拆分，做、講導(dǎo)學(xué)案等。語文整體的美感丟失，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、素養(yǎng)不高、見解幼稚。本應(yīng)該是文化盛宴的精美作品，卻弄得索然無味。不是考試的強(qiáng)大壓力，可能不會(huì)有多少學(xué)生學(xué)習(xí)語文了。

教學(xué)中運(yùn)用交還讀書權(quán)、下放問題權(quán)、深挖引領(lǐng)權(quán)、分解評(píng)價(jià)權(quán)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，效果倍增。

一、交還讀書權(quán)

經(jīng)典美文教學(xué)，應(yīng)該敢于給學(xué)生一定的獨(dú)立閱讀時(shí)間，使學(xué)生在自由閱讀、模仿閱讀、背誦延伸中建構(gòu)一個(gè)整體審美的精神家園。

1.閱讀

《荷塘月色》是一篇由自然美、哲理美、藝術(shù)美構(gòu)成的精美言語作品。讓學(xué)生自由閱讀：心系于美景，頓生怡然之情；讓學(xué)生深情地朗讀：在荷塘和月色的巧妙融合中，體會(huì)優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美；讓學(xué)生想象情景、模擬心情、體驗(yàn)作者的情感，走進(jìn)作者特有的情感氛圍，進(jìn)行模仿閱讀：讀出趣味、讀出情感，在閱讀中角色互換，把自身幻化成朱自清，在月下心靈漫步；讓心在朦朧柔和的月光背景下，得到葉、花，安謐、恬靜的審美關(guān)照，喚醒審美內(nèi)驅(qū)力。

2.背誦

經(jīng)典篇章中，綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶的精美文段，六朝采蓮的熱鬧場(chǎng)景等等，這些優(yōu)美詞句的積累不斷地融進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中，筆端定會(huì)寫出美麗的詞章。

3.延伸

指導(dǎo)學(xué)生課后自主積累——查閱作者和本文的相關(guān)材料、閱讀類似散文，促使心靈在書香中漫步，增強(qiáng)了閱讀的興趣。學(xué)生在閱讀中，即使不借助任何參考資料，沒有任何人的幫助，也會(huì)有原生體驗(yàn)，這是語文實(shí)踐的起點(diǎn)。閱讀，給他們完整的美感；延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)差異化、興趣化學(xué)習(xí)。這樣的語文課堂，就更有了樂趣、詩(shī)意、激情，從而實(shí)現(xiàn)真閱讀、真感受、真受益、真拓展、真提升。

二、下放問題權(quán)

下放問題權(quán)，即是讓學(xué)生在閱讀中讀熟、讀透，反芻、咀嚼。學(xué)生在具備整體美感的基礎(chǔ)上，提出問題，從而有了問題意識(shí)，激發(fā)了探究欲望。

1.提出問題

通過閱讀作品，從不同角度進(jìn)行品讀，提出問題思考問題，提升思維的品質(zhì)。如，作品中“幽僻”若換成“幽靜”有何心情變化？“楊柳”這個(gè)意象又是什么？“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，如此恰當(dāng)、優(yōu)美無比的修辭奧妙點(diǎn)在哪里？為何重點(diǎn)寫荷塘四周的景色，而不寫路上的景色？類似問題的思考，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望。

2.質(zhì)疑問題

《荷塘月色》中情感基調(diào)點(diǎn)在開頭，后面又善于變化，展示了作者漫游荷塘?xí)r的心情變化曲線圖，教師應(yīng)著重點(diǎn)評(píng)情和景選擇的關(guān)系，促使學(xué)生理解體悟文章主旨。

又如，文章中作者“愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處”是個(gè)性情趣的矛盾嗎？作者追尋的目標(biāo)是什么？教師通過這類問題的解答，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。

3.思考問題

《荷塘月色》主旨的模糊性和多義性并存，如何理解？如何學(xué)習(xí)、縮短和朱自清妙曼無比語言的差距？我們應(yīng)該給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“思考”和“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生的問題潛能，因?yàn)檫@是創(chuàng)新力的基點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生有了內(nèi)在解疑需求，共性問題即是教師智慧輸出的節(jié)點(diǎn)，個(gè)性問題則是學(xué)伴合作探究、互助解決的動(dòng)力引擎。這樣，學(xué)生的問題潛能得到激發(fā)，思辨能力得到提升。

三、深挖引領(lǐng)權(quán)

教學(xué)中的許多內(nèi)容學(xué)生不能夠理解，教學(xué)又要求達(dá)標(biāo)之處，這才是教師應(yīng)該花力氣“教”的地方。

1.引領(lǐng)審美

意象美：荷花與月亮，象征著中國(guó)傳統(tǒng)文化中崇高圣潔之美；體會(huì)文中寫荷花、月亮之美，與作者特定環(huán)境下品格之美有相通之處。

景色美：學(xué)習(xí)換位移情，設(shè)身處地地體驗(yàn)寫景之妙，盡可能地體驗(yàn)情景交融之美。

方法美：賞析情景交融、襯托、虛實(shí)結(jié)合等寫法；體味第四段無“月”，卻處處有月，不著一字、盡得風(fēng)流的奇妙寫法；鼓勵(lì)模擬該片段寫作。

2.引領(lǐng)體悟

感受清凈、優(yōu)美的荷塘世界中暫時(shí)的超脫和自由；理解作者一路寫景、抒情，流淌在無邊的荷香月色里的情感流；體悟作者緣情寫景，在繪畫美和情趣美中蘊(yùn)含的情思；與作者、文本進(jìn)行精神交流和意義共享；跟隨作者進(jìn)行一番審美的旅游，一次心靈之旅；學(xué)習(xí)如何寓情于景，喚醒生活體驗(yàn)，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)再生體驗(yàn)的生成過程。

3.引領(lǐng)縱深

嘗試語文與生活的密切聯(lián)系，能夠依本而讀，據(jù)情而寫；體驗(yàn)范文—生活實(shí)踐互愉性及詩(shī)意美感；學(xué)會(huì)用語文關(guān)照生活，實(shí)現(xiàn)“語—文—生活”的循環(huán)；指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果移植到經(jīng)歷過、品讀過的情景中，用文字完成一段詩(shī)意的旅程。

四、分解評(píng)價(jià)權(quán)

學(xué)生通過閱讀，對(duì)問題的探尋與解讀，能夠解決一些問題，這利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這須要師生合力完成三方面的工作。

1.學(xué)生方面

積累、理解性的：字詞解釋、寫作背景等，學(xué)生查閱、評(píng)判，教師不必越俎代庖。鞏固、拓展練習(xí)等，學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，教師抽查點(diǎn)講評(píng)即可。

2.師生方面

鑒賞、體驗(yàn)性的：作者想擺脫內(nèi)心的苦悶和煩惱，卻只能夠得到心靈上暫時(shí)的超脫和自由，教師須引領(lǐng)、示范，促進(jìn)學(xué)生尋找情感和生活的對(duì)接點(diǎn)，要求學(xué)生模仿寫作。教師應(yīng)花較多精力引領(lǐng)評(píng)判。

3.教師方面

學(xué)生對(duì)文中景象體味不足，可開設(shè)小講座，進(jìn)一步深挖引領(lǐng)文本主旨，以提升教學(xué)效果。

總之，巧妙地運(yùn)用“權(quán)力”機(jī)制教學(xué)重點(diǎn)、經(jīng)典范文，須教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)語文、學(xué)好語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint