摘 要 教師知識觀貫穿于即時評價過程的始終，影響著即時評價內(nèi)外部關(guān)系的平衡。教師知識觀對即時評價的影響機制是教師知識觀對即時評價產(chǎn)生規(guī)律性作用的模式及原理，它主要表現(xiàn)為教師知識觀對即時評價的外部影響機制和內(nèi)部影響機制。外部影響機制是指教師群體知識觀作為外部環(huán)境因素對教師即時評價的作用原理，通過群體知識信息的傳遞、選擇、重構(gòu)來實現(xiàn)；內(nèi)部影響機制是指教師個體知識觀對即時評價內(nèi)部各維度的作用原理，通過教師個體知識觀對即時評價內(nèi)部各要素的導(dǎo)向、預(yù)設(shè)、建構(gòu)、檢視來實現(xiàn)。內(nèi)外部影響機制共同作用于即時評價，構(gòu)成其向前發(fā)展的推動力，對我國教師提升即時評價水平具有重要的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞 教師知識觀 即時評價 影響機制 啟示

知識觀轉(zhuǎn)型是促進即時評價改革的前提條件。知識觀自身包含著評價要素，它實質(zhì)上為即時評價提供了一種評價思想，決定著即時評價的價值走向。而即時評價的理念產(chǎn)生背景、方法特征及實施過程等，無不滲透著知識觀的價值導(dǎo)向性。探索教師知識觀對即時評價的影響機制，有利于深入理解知識觀與即時評價的關(guān)系，透視即時評價的本質(zhì)，從而促進即時評價的有效實施。

一、教師知識觀對即時評價的影響機制的內(nèi)涵

1.教師知識觀與即時評價的關(guān)系探析

教師知識觀決定著即時評價的發(fā)展方向。即時評價目的的定位在于教師知識觀的價值導(dǎo)向；即時評價功能的預(yù)設(shè)在于教師知識觀的思想引領(lǐng)；即時評價內(nèi)容的建構(gòu)在于教師知識觀的內(nèi)涵魅力；即時評價效果的檢視在于教師知識觀的生命根基。從某種程度上來說，即時評價從評價理念的建構(gòu)生成到評價活動的實施過程，無不根植于教師知識觀的土壤，受教師知識觀的滋養(yǎng)。即時評價能充分反映出教師對知識本質(zhì)、知識價值、知識獲得等問題的認知與態(tài)度，激勵教師促進其知識觀的良性轉(zhuǎn)變，同時改變著學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程及認知規(guī)律，影響著學(xué)生知識觀的生成。由此可見，即時評價過程實質(zhì)上是建基于教師知識觀，又促進知識觀生成與發(fā)展的雙向動態(tài)過程。

教師知識觀按不同主體可分為教師群體知識觀與教師個體知識觀，所以兩者間的關(guān)系探究主要涉及教師群體知識觀與即時評價的關(guān)系和教師個體知識觀與即時評價的關(guān)系等兩個方面。教師群體知識觀與即時評價的關(guān)系，主要體現(xiàn)在教師群體知識觀作為環(huán)境因素與即時評價的相互影響。即教師通過與群體之間的關(guān)于知識學(xué)習(xí)信息的互動交流、爭辯探討、體驗反思、借鑒吸收等，逐漸形成新的共同知識話語體系與知識學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響教師個體即時評價理念的建構(gòu)。而教師個體知識觀與即時評價的聯(lián)系體現(xiàn)在教師個體知識觀為即時評價內(nèi)部各要素提供了價值導(dǎo)向，制約著即時評價內(nèi)部各維度的發(fā)展，也引導(dǎo)著學(xué)生知識觀的變革。總之，教師知識觀與即時評價之間存在規(guī)律性的關(guān)系，明晰兩者之間的關(guān)系有助于即時評價的有效革新。

2.教師知識觀對即時評價影響機制的涵義

教師知識觀與即時評價的關(guān)系體現(xiàn)在兩者具有內(nèi)在規(guī)律的相互聯(lián)結(jié)，具體表現(xiàn)在教師群體知識觀與即時評價的外部關(guān)系和教師個體知識觀與即時評價的內(nèi)部關(guān)系等方面。關(guān)于教師知識觀對即時評價的影響機制的研究，旨在深入領(lǐng)會兩者間的關(guān)系，注重教師知識觀對即時評價的影響特點與作用原理，重視即時評價在教師知識觀影響下的主要表征。由此，可以將教師知識觀對即時評價的影響機制界定為：在教師知識觀與即時評價相互影響的過程中，教師知識觀對即時評價產(chǎn)生規(guī)律性作用的過程及原理。它主要表現(xiàn)為外部影響機制和內(nèi)部影響機制。外部影響機制是指教師群體知識觀作為環(huán)境因素對即時評價的作用原理；內(nèi)部影響機制是指教師個體知識觀對即時評價內(nèi)部各維度的作用原理。內(nèi)外部影響機制共同作用于即時評價，構(gòu)成其向前發(fā)展的推動力。

教師知識觀貫穿于即時評價過程的始終，影響著即時評價內(nèi)外部關(guān)系的平衡。教師知識觀對即時評價的影響機制的研究，關(guān)鍵在于厘清教師知識觀對即時評價的影響過程及作用原理，揭示教師知識觀影響下的即時評價的主要表現(xiàn)及內(nèi)在規(guī)律。需要注意的是，教師知識觀對即時評價的影響發(fā)生在兩者互相影響的過程中，忽視兩者間的相互作用則不能很好地理解兩者的關(guān)系。而且教師知識觀對即時評價的作用具有規(guī)律性，其規(guī)律性作用的背后存在一定的原理，通曉這種規(guī)律性的作用、揭露作用的原理，對于認清其影響機制具有至關(guān)重要的意義。

二、教師群體知識觀環(huán)境對即時評價的影響機制

1.教師群體知識信息的傳遞過程對即時評價的影響

教師群體知識觀環(huán)境對即時評價的影響最基本的是知識信息的傳遞，即群體知識觀環(huán)境主要通過一定的途徑、媒介或渠道將群體對知識的看法等信息傳遞給教師個體。群體知識觀環(huán)境主要分為校內(nèi)群體知識觀環(huán)境和校外群體知識觀環(huán)境。校內(nèi)群體知識觀環(huán)境主要通過榜樣示范、公開課展示、學(xué)習(xí)共同體、人際互動等環(huán)境要素來實現(xiàn)。校內(nèi)群體知識觀環(huán)境具有明確的導(dǎo)向性，對即時評價的影響作用相對明確、集中、深刻且持久，但由于信息來源渠道的固定性和閉塞性，極易造成評價的機械僵化。校外群體知識觀環(huán)境對即時評價的信息傳遞主要通過國家政策導(dǎo)向、社會教育思潮引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研討、觀摩演示、專業(yè)技能競賽、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等環(huán)境要素來實現(xiàn)。校外群體知識觀環(huán)境具有復(fù)雜性、多變性、模糊性，甚至是相互沖突、矛盾的，是不可控的。但是信息來源渠道眾多、更新速度快，具有開放性。所以，正確認識校內(nèi)群體知識觀環(huán)境與校外群體知識觀環(huán)境的不同特征，控制知識信息傳遞的方向性、針對性，加強群體知識信息的全面性、系統(tǒng)性，確保群體知識觀環(huán)境對即時評價的正效影響。

2.教師群體知識信息的選擇過程對即時評價的影響

教師群體知識觀環(huán)境具有等級性，所以不同的教師群體知識觀環(huán)境，對即時評價的影響也不同。在群體知識觀環(huán)境中，因為教師個體的教育背景、思想水平、認知與反思能力等不同，所以每位教師對群體知識觀環(huán)境中知識問題的看法等信息的接受程度是不同的。由于教師對信息選擇的不同而導(dǎo)致的對評價的不同影響的過程，造成了群體知識觀環(huán)境對即時評價的信息選擇影響。校內(nèi)群體知識觀環(huán)境的建造是教育者依據(jù)一定的教學(xué)目標和自身需要對各方面的信息進行過濾、篩選的過程，具有明確的指向性。但是校外群體知識觀環(huán)境的形成缺乏組織性的過濾、篩選過程，其對即時評價的信息選擇過程具有非指向性的特點。所以在充分發(fā)揮校內(nèi)群體知識觀環(huán)境的指向性基礎(chǔ)上，強化校外群體知識觀環(huán)境的組織性，從而擴充校內(nèi)群體知識觀環(huán)境的豐富性，以便為即時評價的信息選擇提供更有效的保障。endprint

3.教師群體知識信息的重構(gòu)過程對即時評價的影響

群體知識觀環(huán)境對即時評價最重要的影響體現(xiàn)在評價理念的轉(zhuǎn)變。校外群體知識觀環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性、動蕩性使得其對評價理念的影響是不自覺的，而學(xué)校教育工作者遵照一定的教育目標，通過甄別、篩選并吸收校外群體知識觀信息，矯正自身對知識問題的錯誤認知，從而對原有的評價理念進行重構(gòu)。由此可見，群體知識觀環(huán)境對即時評價理念的影響有自覺性和非自覺性的差異。學(xué)校教育工作者鑒別、過濾校外群體知識觀信息，通過重構(gòu)知識觀對評價理念優(yōu)化的過程，一定意義上來講，這是憑借群體知識觀環(huán)境對即時評價的影響所進行的即時評價思想體系的改善。所以，應(yīng)自覺加強對校內(nèi)群體知識觀環(huán)境的構(gòu)建，重構(gòu)群體知識觀，不斷優(yōu)化即時評價理念，提升即時評價的實效性。

三、教師個體知識觀對即時評價內(nèi)部各維度的影響機制

1.教師個體知識觀對即時評價目的的導(dǎo)向

教師個體知識觀對即時評價目的的導(dǎo)向，實質(zhì)上是知識觀作為一種價值導(dǎo)向，影響著教師對評價本質(zhì)的理解及評價目的的定位。教師對即時評價目的的不同定位影響著教師課堂即時評價外顯行為與內(nèi)隱行為的不同呈現(xiàn)，即時評價的目的應(yīng)如何定位、價值取向如何，取決于教師個體知識觀的價值導(dǎo)向是否良性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中本質(zhì)主義知識觀支配下的課堂評價呈現(xiàn)唯一性、工具性、判決性、終極性等特征[1]。然而當代知識觀的轉(zhuǎn)型促使課堂評價理念的相應(yīng)變革，新知識觀強調(diào)知識內(nèi)在于人的個體意義，聚焦學(xué)生的靈魂覺醒、生命存在的意義及精神世界的豐滿。所以，即時評價的根本價值取向在于不斷挖掘人的創(chuàng)造價值，提升人們的核心素養(yǎng)，讓人們意識到存在的價值與意義。鑒于此，即時評價應(yīng)堅持以人為本，以人的發(fā)展作為出發(fā)點，以提升人生意義為落腳點，以發(fā)掘知識的人文價值為橋梁。即時評價目的的定位應(yīng)該基于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識觀，實現(xiàn)知識的深層內(nèi)化，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的層面上?？偠灾?，注重教師個體知識觀對即時評價目的的導(dǎo)向作用，必然要明確定位即時評價目的的根本價值取向，以便實現(xiàn)即時評價目的的確立有助于學(xué)生的發(fā)展。

2.教師個體知識觀對即時評價功能的預(yù)設(shè)

教師個體知識觀對即時評價功能的預(yù)設(shè)，是指知識觀在即時評價發(fā)生之前，就對其將要發(fā)揮的功能進行了預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)體現(xiàn)著知識觀對即時評價作用的規(guī)定，它影響著即時評價的發(fā)展走向。知識是教育教學(xué)的核心要素，所有教育教學(xué)活動都圍繞著知識來展開，但“教育價值由教育滿足人們需要（包括個體需要與社會需要）的程度來決定”[2]，所以知識的傳遞與接受過程要滿足個體及社會的發(fā)展需求。而作為教學(xué)活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)的即時評價在產(chǎn)生之初就應(yīng)該具備滿足個體及社會需要的功能，即教師通過給予學(xué)生在知識接受方面及時有效的反饋信息來實現(xiàn)其對個人及社會的作用。就評價本身而言，它“是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷”[2]，作為價值判斷，評價必然涉及關(guān)系范疇，體現(xiàn)不同主體間的相互作用，而主體需求與客體的價值屬性、自身的發(fā)展及社會的進步需求息息相關(guān)。可見評價是一個動態(tài)的多方互動的價值判斷過程，而價值驅(qū)動的動力來源于個人與社會發(fā)展的需要。因此，注重教師個體知識觀對即時評價的功能預(yù)設(shè)，避免一元化的錯誤傾向，堅持個體與社會發(fā)展的雙重需要，才能促進即時評價功能的有效發(fā)揮。

3.教師個體知識觀對即時評價內(nèi)容的建構(gòu)

教師個體知識觀對即時評價內(nèi)容的建構(gòu)，是指知識觀孕育著即時評價，它包含著對知識學(xué)習(xí)的評價要素，決定著即時評價的內(nèi)容構(gòu)成，并為即時評價內(nèi)容設(shè)定了邏輯規(guī)則與基本要求，即即時評價的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生獨特性全面發(fā)展的本質(zhì)要求。一方面，由于知識觀本身包含著人們對知識本質(zhì)、知識價值、知識獲得等問題的認知與態(tài)度，在實施即時評價之前，教師在自身知識觀的影響下，就已形成有關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中評價要點的認知，鑒于此根據(jù)即時評價的目的篩選即時評價內(nèi)容。另一方面，知識觀要求即時評價內(nèi)容的各組成部分相互依存、優(yōu)勢互補，符合學(xué)生在知識、情感、態(tài)度及價值觀等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的宗旨，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨特差異性、知識學(xué)習(xí)的情境建構(gòu)性及動態(tài)生成性。此外，即時評價內(nèi)容最終要通過評價行為展現(xiàn)出來，而評價行為的呈現(xiàn)效果制約于評價方法、評價工具、評價手段等媒介的選取。這個選擇過程，不可避免地受到知識觀的引導(dǎo)，即即時評價從內(nèi)容選擇到實施過程都貫穿著教師知識觀的作用，即時評價實施的過程實質(zhì)上是即時評價內(nèi)容通過評價行為來實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。

4.教師個體知識觀對即時評價效果的檢視

教師個體知識觀對即時評價效果的檢視，是指知識觀在即時評價篩選有效的關(guān)于知識學(xué)習(xí)評價信息的過程中，經(jīng)過信息整合與重組，促使自身的價值取向與即時評價的要素相融合， 以便教師作出的即時評價符合知識觀的價值取向，從而對即時評價的實際效果起到一定的審查作用。由此看來，即時評價存在的價值受到知識觀的影響，其存在對學(xué)生理解、內(nèi)化知識的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，體悟生命的意義至關(guān)重要。即知識觀對其效果的檢視在于即時評價是否體現(xiàn)了知識觀的價值取向及體現(xiàn)程度如何。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，按照統(tǒng)一社會化的標準基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來進行價值判斷，不僅否定了其自身的促進學(xué)生全面發(fā)展的根本價值，也扼殺了學(xué)生的獨特個性、求知欲望及創(chuàng)造潛能。它雖然評價知識的理解與掌握情況，卻脫離了知識教育的根基——人的生命成長，這也是即時評價長期勞而無功的根本弊病所在。然而在當代知識觀影響下，評價由關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程[3]，人們開始深思知識掌握與學(xué)生個性發(fā)展、情感體驗之間的關(guān)系，重視知識觀對即時評價效果的檢視作用。

四、對教師課堂即時評價優(yōu)化的啟示

1.教師知識觀與即時評價之間關(guān)系密切

從教師知識觀對即時評價影響機制的探究中，可以看出教師知識觀與即時評價之間存在密切的規(guī)律性聯(lián)系。知識觀統(tǒng)整即時評價，教師對知識的認知態(tài)度不同其擁有的評價觀也存在差異。相較于即時評價對知識觀發(fā)展的推動作用，知識觀的主導(dǎo)性顯得更為根本，因為即時評價涉及對知識本質(zhì)的態(tài)度、知識功能的看法、知識學(xué)習(xí)過程的觀點及評價知識的選擇、重組、內(nèi)化等方面，這些無不內(nèi)隱著一定的教師知識觀。換言之，教師知識觀不僅是即時評價的內(nèi)在基礎(chǔ)，也是即時評價優(yōu)化的前提條件。但遺憾的是，在當前的理論研究與實踐教學(xué)中，忽視了二者之間密切的內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)于即時評價的研究多是對其理論本身的簡單介紹，即使在對即時評價實施問題的分析上，也很少明確地從知識觀的視角給出深入的闡釋。然而，知識觀才是解決即時評價問題的根源，若不正視教師知識觀對即時評價的影響，難以從根本上擺脫即時評價形式化的困境。因此，當今即時評價的改革要重視教師知識觀與即時評價之間的規(guī)律性聯(lián)系。只有這樣，才能對即時評價的本質(zhì)有更加深入詳盡的理解，才能為即時評價的有效改革提供可靠保障。endprint

2.即時評價的本質(zhì)在于服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

由于知識的客觀性、普遍性使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價只關(guān)注知識的掌握熟練程度，追求答案的唯一性，而漠視了學(xué)生的情感體驗與生命成長。在這種追求模式化、去情境化的課堂教學(xué)評價的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望受到打擊、創(chuàng)造才能受到抑制、生命成長受到阻礙。然而，隨著當代知識信息社會的飛速發(fā)展，知識的主體性、開放性、情境性、建構(gòu)性要求評價要關(guān)注知識的差異性、多樣性、不確定性，挖掘知識的人文價值，注重學(xué)生的思維發(fā)展與情感共鳴。教師對課堂教學(xué)評價的傳統(tǒng)認知已不再適應(yīng)人與社會的發(fā)展，所以轉(zhuǎn)變舊的課堂教學(xué)評價觀勢在必行。即時評價作為課堂教學(xué)評價關(guān)鍵的子系統(tǒng)，其價值定位影響著實施評價的效果。由于評價是一種基于事實或信息的價值判斷，評價必然要滿足主體的發(fā)展需求。在新知識觀以人為本的價值觀倡導(dǎo)下，即時評價要擺脫過去功利性的特征，把關(guān)注的焦點指向人的發(fā)展，以促進學(xué)生的個性化全面和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的生命存在價值為宗旨，即即時評價的本質(zhì)是服務(wù)于學(xué)生的生命成長，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展可能性，最大限度地為學(xué)生的生命成長提供幫助。

3.改革即時評價觀必須建基于正確知識觀的引導(dǎo)

深入分析教師知識觀對即時評價的影響機制，可知教師知識觀貫穿即時評價過程的始終，即時評價推動著知識觀的發(fā)展，兩者之間具有難以割裂的關(guān)系。其一，群體知識觀環(huán)境沖擊著教師的評價理念。有學(xué)者認為，“教師群體知識觀的確立是教師發(fā)揮群體智慧，實現(xiàn)知識增值的基本前提”，“它來源于群體主義者對個體主義的批評?！盵4]在教師群體中，群體知識觀有時會與個體知識觀產(chǎn)生不一致甚至矛盾的情況，從而沖擊著教師原有的評價理念，影響著評價理念的重組。其二，個體知識觀價值導(dǎo)向指引著評價各要素的發(fā)展走向。如評價目的、評價內(nèi)容、評價方式等方面的確定要符合教師知識觀的功能預(yù)設(shè)。觀念是行為的先導(dǎo)，改革即時評價必然要轉(zhuǎn)變即時評價觀，而從兩者間規(guī)律性的作用原理中看出，教師知識觀是即時評價的基礎(chǔ)，它構(gòu)成了即時評價的內(nèi)在背景，只有基于正確知識觀引導(dǎo)建立的即時評價觀，才能改變當前即時評價的實施困境，促進即時評價改革之路的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要提高自身的反思與辨別能力，避免外界不良知識信息的侵擾，明晰當代教師知識觀的價值走向，重構(gòu)符合時代發(fā)展特色的先進知識觀，促進評價各要素的良性建立。

教師知識觀與即時評價之間雙向動態(tài)影響的過程，既彰顯了教師知識觀潛藏的知識評價信息，又促使即時評價推動學(xué)生形成正確的知識觀，實現(xiàn)個體創(chuàng)造性的發(fā)展。從這個意義上來講，課堂即時評價實質(zhì)上是在教師知識觀的引導(dǎo)下促使知識人文價值的挖掘，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的教學(xué)使命?？傊?，教師知識觀對即時評價的影響機制是外部影響機制與內(nèi)部影響機制的有機統(tǒng)整，它們共同推動著即時評價的不斷發(fā)展與進步，對我國促進課堂即時評價優(yōu)化具有至關(guān)重要的啟發(fā)與借鑒意義。

參考文獻

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[作者：郭真真（1990-），女，河南平頂山人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint