摘 要 學(xué)案的興起與推廣，體現(xiàn)了課改理念，取得了顯著的成績(jī)，同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。問(wèn)題的根源在于對(duì)學(xué)案認(rèn)識(shí)偏差、學(xué)案理論缺失和對(duì)學(xué)情分析的輕視。因此，正確認(rèn)識(shí)學(xué)案并探求學(xué)案的理論指導(dǎo)就顯得尤為迫切。最近發(fā)展區(qū)理論及教學(xué)支架理論為科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案提供了很好的理論指導(dǎo)并為學(xué)案問(wèn)題的解決提供了策略。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，可以厘清對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，甄別學(xué)案各設(shè)計(jì)要素的效用，構(gòu)建合理有效的學(xué)案系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 語(yǔ)文學(xué)案 問(wèn)題解決策略

學(xué)案這一誕生并成長(zhǎng)于課堂實(shí)踐的教學(xué)方式，在推廣實(shí)踐過(guò)程中喜憂參半，取得了顯著的成效但也暴露出不少問(wèn)題。問(wèn)題的存在阻滯了許多教師前行的腳步。只有客觀剖析學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探尋解決問(wèn)題的策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試用最近發(fā)展區(qū)理論，解決學(xué)案存在的問(wèn)題，為正確理解和使用學(xué)案提供有益的思路。

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基在論述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系時(shí)提出來(lái)的。他給出的最近發(fā)展區(qū)的定義是：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力?！盵1]如果說(shuō)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生的發(fā)展提供了途徑，那么教學(xué)支架理論的提出則為發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供了方法。建構(gòu)主義者正是受到維果斯基的思想啟發(fā)，以建筑行業(yè)中使用的“腳手架”做比，提出教學(xué)支架的概念。支架的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正實(shí)現(xiàn)使教學(xué)走在發(fā)展的前面[2]。最近發(fā)展區(qū)理論及支架引入教學(xué)的做法歷時(shí)近百年，對(duì)當(dāng)今教學(xué)依然有著指導(dǎo)意義。學(xué)案也將會(huì)在這一理論的指導(dǎo)下發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、存在的問(wèn)題

1.過(guò)度依賴學(xué)案

學(xué)案成效的宣揚(yáng)，讓許多教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)學(xué)案教學(xué)給予了過(guò)高的期許，產(chǎn)生過(guò)度的依賴。這種過(guò)度依賴從心理上表現(xiàn)為盲目崇拜學(xué)案，認(rèn)為學(xué)案可以解決語(yǔ)文教學(xué)的所有問(wèn)題；在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為不分文體、不分課型、不分目的、不加辨別地只用學(xué)案，一紙學(xué)案代替所有教學(xué)方法。

2.“變身學(xué)案”泛濫

把教輔內(nèi)容搬進(jìn)學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)案成為一張張練習(xí)題的“華麗外衣”；把原來(lái)的教案換個(gè)稱謂，加個(gè)小練習(xí)就變成了學(xué)案，“換湯不換藥”；把教材顯性知識(shí)用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)充當(dāng)學(xué)案內(nèi)容，貌似激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)為教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；照搬他人學(xué)案為己所用，看似做法先進(jìn)，實(shí)則是學(xué)情和教師自我的雙重缺失、學(xué)案和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)……以上“變身學(xué)案”五花八門，不在此一一列舉。

3.學(xué)案要素齊備，卻有“形”無(wú)“神”

有些學(xué)案在設(shè)計(jì)上一應(yīng)要素俱全，但經(jīng)不起推敲。要素呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容和要素應(yīng)有的特征及應(yīng)具備的功能不符，落入“只有形似，不求神似”的境地。問(wèn)題缺乏探究的價(jià)值，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生深入思考的積極性；任務(wù)的數(shù)量和難易度與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配，合作變成了大家一起在書上或參考書上找尋答案；拋出的拓展性話題缺乏引導(dǎo)，學(xué)生聚在一起表面探討熱烈，其實(shí)認(rèn)識(shí)膚淺，難以深入。

4.學(xué)案模式單一

學(xué)案的編寫既要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，也要考慮個(gè)體間的差異。有些學(xué)校采取年級(jí)組集體備課的方式，同年級(jí)的語(yǔ)文課使用統(tǒng)一的學(xué)案，群策群力似乎能使學(xué)案設(shè)計(jì)更優(yōu)，事實(shí)上缺乏對(duì)學(xué)生主體差異性的考慮，學(xué)案的適用性已經(jīng)大打折扣了。有些學(xué)校同年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教師輪流做學(xué)案，大家一起用，學(xué)案的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性無(wú)從談起，自然影響學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性。而學(xué)案模式一旦確定，套用、照搬學(xué)案模式的現(xiàn)象就不可避免地出現(xiàn)了。于是，無(wú)視語(yǔ)文課型、無(wú)視文本內(nèi)容、無(wú)視文體特征、整齊劃一的學(xué)案在形式上固化且單一，在使用中教師往往不能根據(jù)具體學(xué)情調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)案教學(xué)各環(huán)節(jié)的亦步亦趨和對(duì)課堂生成的拋棄。

二、原因分析

1.認(rèn)識(shí)上的偏差

觀念指導(dǎo)行動(dòng)，教師對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上。能否用全面和發(fā)展的眼光看待學(xué)案，能否合理把握學(xué)案定位，能否認(rèn)清學(xué)案與其他教學(xué)方式的關(guān)系，將影響學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和正確使用。有些教師認(rèn)為學(xué)案萬(wàn)能，“包治百病”，排斥了其他教學(xué)手段的使用；有些教師認(rèn)為學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，會(huì)的自己完成，不會(huì)的合作討論，語(yǔ)文文本可以多元解讀，教師沒(méi)什么可引導(dǎo)的；有些教師認(rèn)為學(xué)案和教案差不多，兩者區(qū)別不大……這些對(duì)學(xué)案的種種認(rèn)識(shí)中，或?qū)W(xué)案過(guò)高推崇，或?qū)W(xué)案心有不屑，或?qū)W(xué)案認(rèn)識(shí)片面。正是這種學(xué)案認(rèn)識(shí)上的偏差，才導(dǎo)致了推廣應(yīng)用中種種異象的出現(xiàn)。

2.理論上的缺失

學(xué)案是“集體無(wú)意識(shí)的草根式教改實(shí)驗(yàn)”[3]，理論的缺失是其無(wú)法回避的“軟肋”。學(xué)案自身具有的優(yōu)勢(shì)并不會(huì)受到理論缺失的影響，但學(xué)案功能的發(fā)揮和學(xué)案的進(jìn)一步完善及推廣卻會(huì)因理論的缺失而受限。語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)限制在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、小組合作流于形式、所設(shè)問(wèn)題缺乏探究?jī)r(jià)值、學(xué)習(xí)指導(dǎo)匱乏、學(xué)案整體有形無(wú)實(shí)、設(shè)計(jì)單一等現(xiàn)象的出現(xiàn)，根源就在于學(xué)案缺乏理論的指導(dǎo)。尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)案，不僅要面對(duì)學(xué)生的差異性，更要面對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的不確定性、文本的獨(dú)立性、文體特征的不一致性等復(fù)雜因素，如果沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)能供他們學(xué)習(xí)和參考的只有零散而個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)以及他人實(shí)踐成功的模式。于是，“依葫蘆畫瓢”的照搬和套用也就在所難免。因此，探尋學(xué)案的理論支撐就顯得極為迫切。

3.學(xué)情分析的輕視

學(xué)案教學(xué)的核心目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展而教。實(shí)現(xiàn)學(xué)案目的的首要做法就是準(zhǔn)確把握學(xué)情，即全面而深入地了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)生共性和差異性等方面的基本信息，為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)?？梢哉f(shuō)，學(xué)情是學(xué)案設(shè)計(jì)最基本的課程資源、學(xué)情分析將為教學(xué)起點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教學(xué)方法的選擇等指明基本方向?；趯W(xué)情分析的學(xué)案就是要幫助學(xué)生彌合當(dāng)前認(rèn)知水平與潛在認(rèn)知水平的差異。然而，在語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)中無(wú)視學(xué)生差異性的集體學(xué)案、要素看似齊全的統(tǒng)一學(xué)案模板等完全將學(xué)情棄之不顧，不僅有違學(xué)案初衷，更對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成不利。盡管有些學(xué)案設(shè)計(jì)明確寫著“學(xué)情分析”，但淺層次的描述和憑經(jīng)驗(yàn)辦事的慣用思維讓“學(xué)情分析”流于形式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)作用。endprint

三、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下學(xué)案問(wèn)題解決策略

1.在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，厘清對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

厘清對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，才能發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的作用。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，更是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的支架。

學(xué)案核心的價(jià)值訴求，即實(shí)踐“以學(xué)定教”的思想，建構(gòu)以學(xué)生為本的課堂[4]。這一價(jià)值訴求與最近發(fā)展區(qū)理論的核心思想不謀而合，可以說(shuō)是最近發(fā)展區(qū)理論以學(xué)案為依托的本土化的表述方式。學(xué)案價(jià)值訴求從根本上要求教師進(jìn)行學(xué)案教學(xué)時(shí)一定要了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，選定能夠幫助學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平提升的任務(wù)，教學(xué)時(shí)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，適時(shí)、適量、適當(dāng)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)不單是學(xué)生個(gè)人完成的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)入更高一層認(rèn)知水平時(shí)，是需要教師和同伴為其提供幫助的，這種幫助可使學(xué)生完成獨(dú)自不能完成的任務(wù)[3]。語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中，預(yù)設(shè)的問(wèn)題、提出的要求、設(shè)置的活動(dòng)等會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)短缺，出現(xiàn)能力不足、情感膚淺、思維受阻等情況，需要教師適時(shí)提供支架以使學(xué)生建構(gòu)、掌握和內(nèi)化所學(xué)，向更高一層認(rèn)知水平邁進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生之間也可以通過(guò)合作，互相提供支持和幫助，即互為“支架”，以完成自己不能獨(dú)立完成的活動(dòng)?；诖耍瑢W(xué)案作為價(jià)值訴求的具體化，就應(yīng)該是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)所需的一個(gè)媒介，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，也是教師為了幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而提供的材料。在最近發(fā)展區(qū)理論的關(guān)照下，學(xué)案就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)從現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)入更高認(rèn)知水平所使用的有效支架。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)判斷，能夠起到支架作用，幫助學(xué)生認(rèn)知水平向更高一層次發(fā)展的學(xué)案才是真正的學(xué)案。

2.在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，甄別學(xué)案各設(shè)計(jì)要素的效用

學(xué)案各設(shè)計(jì)要素豐富而龐雜，用之不慎，功能盡失。在最近發(fā)展區(qū)理論和教學(xué)支架理論指導(dǎo)下，能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展搭建支架的要素才是有效的。

學(xué)案設(shè)計(jì)要素是指構(gòu)成學(xué)案并維持其功能發(fā)揮的必不可少的最小單位。它是構(gòu)成學(xué)案系統(tǒng)必要的因素和基本單元。教師對(duì)學(xué)案認(rèn)識(shí)上的差異和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富、語(yǔ)文課型的多樣，使得學(xué)案的各設(shè)計(jì)要素不盡相同，效果也良莠不齊。究其根本原因在于，學(xué)案各組成要素在擇取上缺乏理論的指導(dǎo)。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，學(xué)案各要素在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)情，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，即學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，選擇能夠成為支架的設(shè)計(jì)要素，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平向更高一層發(fā)展，且隨著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的變化而進(jìn)行支架的調(diào)整，使學(xué)生的認(rèn)知水平處于最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。這就要求語(yǔ)文學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)各組成要素發(fā)揮層級(jí)支架的作用來(lái)充實(shí)、豐富并改造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其獲得知識(shí)的積累、能力的提升、情感的升華、道德的認(rèn)同等等。下面以《背影》學(xué)案設(shè)計(jì)中背景資料為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。《背影》表達(dá)了作者對(duì)父親的思念以及對(duì)父親愛(ài)的理解和感動(dòng)，是一篇感人至深的好文章。但通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案卻得知學(xué)生沒(méi)有被文章感動(dòng)，也不理解朱自清為什么會(huì)一再流淚。學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不足以理解文章的動(dòng)人之處。事實(shí)上，讓生活在衣食無(wú)憂和平環(huán)境中的學(xué)生去理解和把握文章細(xì)膩而深厚的情感，確實(shí)是有困難的。背景資料作為設(shè)計(jì)要素之一成為學(xué)生跨越時(shí)空理解作者情感的支架之一。然而，不同的教師在選擇背景資料上有很大的差異。不同背景資料功效不一，究竟怎么選？要看所選背景資料能不能發(fā)揮支架作用，幫助學(xué)生提高對(duì)作者情感的理解水平。朱自清的文學(xué)成就、大事記等與學(xué)生理解這篇文本沒(méi)有關(guān)聯(lián)，根本起不到支架作用，完全可以剔除。至于朱自清所處年代及創(chuàng)作緣由能夠起到支架作用，但想要發(fā)揮支架功能，也還需在學(xué)案中把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提供。當(dāng)然要準(zhǔn)確把握作者在這篇文章的情感還需要從品析語(yǔ)言、揣摩人物心理、關(guān)注細(xì)節(jié)等一系列支架幫助學(xué)生的認(rèn)知水平層層提升。

3.在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建合理有效的學(xué)案系統(tǒng)

學(xué)案的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在最近發(fā)展區(qū)理論和教學(xué)支架理論指導(dǎo)下構(gòu)建合理有效的學(xué)案系統(tǒng)。

所謂學(xué)案系統(tǒng)是指相互作用、相互依賴的若干設(shè)計(jì)要素依據(jù)其特定功能而編排有序的有機(jī)整體。構(gòu)成學(xué)案系統(tǒng)的各設(shè)計(jì)要素不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的堆積或偶然、隨意的組合，而是在合理有效的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互作用形成不可分割的有機(jī)整體，來(lái)充分發(fā)揮其整體功能的。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生的活動(dòng)，而具體學(xué)情的不同決定了教師面對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，以便根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況進(jìn)行各設(shè)計(jì)要素的組合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性和語(yǔ)文教材一篇篇文本的獨(dú)立性以及學(xué)生的差異性都在“呼喚”著學(xué)案的合理有效。下面以語(yǔ)文背景資料這一要素為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。背景資料是語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)常用要素，因其類型不同，所發(fā)揮的作用也不盡相同，在學(xué)案設(shè)計(jì)中的出示方式也應(yīng)該是靈活的，即可以在課初、課中、課尾不同時(shí)段根據(jù)需要出示。因此，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展路徑，當(dāng)學(xué)生思考難以為繼、認(rèn)知受阻的時(shí)候，也即處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)出示背景材料這一支架，背景材料才能與自我感知、聚焦文本、深化思想、升華情感等要素協(xié)調(diào)互助，形成合力，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)案系統(tǒng)因課題、課型、學(xué)情等信息的差異，決定了學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下使各個(gè)信息相互選擇、相互適用，加強(qiáng)協(xié)同作用，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，從而形成有機(jī)有序的合理結(jié)構(gòu)與優(yōu)化的功能。也只有如此，才能有效發(fā)揮學(xué)案助學(xué)的支架作用。

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[作者：程麗陽(yáng)（1975-），女，山西陽(yáng)城人，太原師范學(xué)院文學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint