陳坤+唐小為

摘 要 核心素養(yǎng)作為時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)動(dòng)、社會(huì)變革推動(dòng)與教育實(shí)踐與探索合力作用下的產(chǎn)物，涵蓋認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩個(gè)方面的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性、情境性、跨領(lǐng)域性和生長(zhǎng)性等特性，傳統(tǒng)以紙筆測(cè)驗(yàn)為主、量化為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式難以配套學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。只有理解核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，厘清教育評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯，才能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體功能?；诤诵乃仞B(yǎng)的特性，應(yīng)制定二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)因子，建立多元化反饋渠道，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、方法，在真實(shí)情境場(chǎng)域中測(cè)評(píng)素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程全方位地監(jiān)督與反饋學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)動(dòng)的“標(biāo)桿”效應(yīng)引導(dǎo)我國(guó)核心素養(yǎng)課程改革與教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 核心素養(yǎng) 特性 教育評(píng)價(jià)

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)。教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)國(guó)家和地區(qū)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施鏈條上的終端環(huán)節(jié)，這根“指揮棒”引導(dǎo)著一系列課程與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。當(dāng)前學(xué)生發(fā)展與課程改革日益聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有厘清學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值引領(lǐng)、邏輯起點(diǎn)，才能從關(guān)鍵的向度思考核心素養(yǎng)的培育路徑。核心素養(yǎng)作為課程內(nèi)容的DNA，不僅需要理念的澄清，還需要實(shí)踐的推進(jìn)，從行動(dòng)上跟進(jìn)，建立起與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配的教育評(píng)價(jià)體系，利用教育評(píng)價(jià)這根“杠桿”撬動(dòng)核心素養(yǎng)的課程改革與教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。

一、核心素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

關(guān)注“核心素養(yǎng)”是目前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐變革的重大趨勢(shì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)動(dòng)、社會(huì)變革推動(dòng)與教育實(shí)踐與探索合力作用下的產(chǎn)物，國(guó)內(nèi)外莫不重視學(xué)生核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的研究。那什么是核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的價(jià)值意義是什么呢？

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)嚴(yán)格意義上說(shuō)是個(gè)舶來(lái)品，英文常用“Key Competencies”一詞表示。英文中“Key”表達(dá)“關(guān)鍵的”、“必備的”等涵義；“Competencies”在英文中有“能力”、“素養(yǎng)”等涵義。從詞組構(gòu)成來(lái)看，核心素養(yǎng)可以譯為“關(guān)鍵素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“素養(yǎng)指的就是平日的修養(yǎng)”，表現(xiàn)在動(dòng)態(tài)意義上的修習(xí)過(guò)程和靜態(tài)意義上的修習(xí)結(jié)果，所謂的核心素養(yǎng)就是人關(guān)鍵的素質(zhì)+修養(yǎng)。我國(guó)發(fā)布的核心素養(yǎng)框架把核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；A(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)主要由三個(gè)層面構(gòu)成：最底層的以“雙基”為指向、中間層以“問(wèn)題解決”為指向、最上層的以“科學(xué)思維”為指向[1]。核心素養(yǎng)不是個(gè)體所具備的可分化的能力框架或要素的羅列，而是涵蓋認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩個(gè)方面的素養(yǎng)，是將知識(shí)與技能、認(rèn)知與情感、創(chuàng)造性與德性融為一體的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體在實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展面臨的各種復(fù)雜的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，知、情、意、行的綜合表現(xiàn)。

2.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯

評(píng)價(jià)變革最為關(guān)鍵的是對(duì)評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)功能的價(jià)值邏輯之本質(zhì)精神的理解[2]。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)功能的價(jià)值邏輯由微觀層面的直接邏輯“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促長(zhǎng)”、中觀層面的間接邏輯“以評(píng)促教”、宏觀層面的終極邏輯以評(píng)價(jià)提升教育質(zhì)量三個(gè)層面相互交織構(gòu)成。

微觀層面上的直接邏輯：對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的首要目的是“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促長(zhǎng)”?！皩W(xué)”即培養(yǎng)學(xué)生敢學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的精神，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，獲得高階素養(yǎng)；“長(zhǎng)”即促進(jìn)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。具體而言就是基于評(píng)價(jià)方式變革所帶來(lái)的引導(dǎo)作用，把評(píng)價(jià)的對(duì)象從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了學(xué)生自身，把知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

中觀層面的間接邏輯：對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的間接目標(biāo)是“以評(píng)促教”，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基本狀況，幫助教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)反饋與調(diào)節(jié)。利用評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果驅(qū)動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)新教育理念、升級(jí)教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)教師自我的不斷發(fā)展與進(jìn)步，保障教學(xué)的結(jié)果輸出和學(xué)習(xí)的質(zhì)量輸入，從根本上促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，使教與學(xué)走向更值得期待的目標(biāo)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)培育的質(zhì)與量。

宏觀層面的終極邏輯：對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是著眼于基礎(chǔ)階段教育教育質(zhì)量的提升。通過(guò)教育評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，以對(duì)整體核心素養(yǎng)教育活動(dòng)的運(yùn)行和評(píng)估為依據(jù)，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校和教師的行為，同時(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督、反饋功能，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)，從而全方位地推動(dòng)核心素養(yǎng)有關(guān)課程改革與教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)，以利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，以利于學(xué)校教學(xué)，以利于提高學(xué)校教育質(zhì)量。

3.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值效用

核心素養(yǎng)作為課程與教學(xué)的DNA，對(duì)其評(píng)價(jià)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展得以落實(shí)的保證，教育評(píng)價(jià)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用主要表現(xiàn)在診、咨、督、促、導(dǎo)五個(gè)方面[3]。診表現(xiàn)在對(duì)各階段學(xué)生各方面的素養(yǎng)進(jìn)行“體檢”，科學(xué)診斷問(wèn)題，揭示問(wèn)題背后的深層次原因，以便及時(shí)改進(jìn)，這是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的“補(bǔ)丁”；所謂“咨”，是基于評(píng)價(jià)結(jié)果所獲得數(shù)據(jù)，為核心素養(yǎng)課程與教學(xué)改革提供咨詢和實(shí)施建議；所謂“督”，主要是指通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)核心素養(yǎng)課程與教學(xué)落實(shí)進(jìn)行有效問(wèn)責(zé)監(jiān)督與管理；所謂“促”，主要是指通過(guò)評(píng)價(jià)，尤其是發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為，整體提升教育質(zhì)量；所謂“導(dǎo)”，是指通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)全社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀、科學(xué)的教育質(zhì)量觀。因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要綜合利用指向結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)與指向過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教育改革成敗的試金石，也是核心素養(yǎng)落實(shí)的方向標(biāo)；過(guò)程性評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)落實(shí)的“推進(jìn)器”，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，可以為學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)提供全面而詳盡的信息。要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段有關(guān)核心素養(yǎng)課程與教學(xué)的改革。

二、核心素養(yǎng)特性與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的困境

只有了解基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、特性與生長(zhǎng)點(diǎn)，才能找到教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)所需要的立足點(diǎn)與抓手，才能明確改在何方、革在哪里，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)引領(lǐng)、素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。核心素養(yǎng)作為學(xué)生內(nèi)在的高級(jí)能力，與傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)、技能相比具有更強(qiáng)的內(nèi)隱性與外顯性、多維性與整體性相對(duì)的穩(wěn)定性與生長(zhǎng)性、情境性與實(shí)踐性等特性，決定了以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)難以與學(xué)生核心素養(yǎng)相匹配。endprint

素養(yǎng)具有內(nèi)隱性與外顯性。素養(yǎng)是外在行為能力表現(xiàn)的基礎(chǔ)和源泉，素養(yǎng)與外在表現(xiàn)具有復(fù)雜性，它們并不是直接徑直的、線性的、一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。素養(yǎng)是人的品質(zhì)與能力特征的深層蘊(yùn)藏，大量隱性知識(shí)和態(tài)度層面的要素“涵而不露”。現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)都是間接測(cè)驗(yàn)，聚焦于外顯易測(cè)量的數(shù)理邏輯智力與言語(yǔ)邏輯，所測(cè)量或觀察到的只不過(guò)是學(xué)生自身素養(yǎng)可以外顯的“冰山一角”而已，難以測(cè)量到水面上冰山與水面之下的部分素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系[4]。

素養(yǎng)具有多維性與整體性?！八仞B(yǎng)”是一個(gè)多側(cè)面、多層次的整體，涵蓋了認(rèn)知性與非認(rèn)知性兩方面的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是個(gè)體所具備的可分化的能力框架或要素的羅列，而是基于不同情境下實(shí)踐活動(dòng)所體現(xiàn)出的綜合能力與品質(zhì)，其給現(xiàn)行以分科考試為主的測(cè)評(píng)方式帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所追求的是學(xué)生某一學(xué)科或某一方面品質(zhì)的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生“局部”的了解和評(píng)判，割裂了素養(yǎng)的跨領(lǐng)域性與整合性，因此，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)方式難以對(duì)具有整體性與多維性特征的核心素養(yǎng)進(jìn)行立體性評(píng)判。

素養(yǎng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性與生長(zhǎng)性。一個(gè)人的素養(yǎng)養(yǎng)成是從個(gè)體長(zhǎng)期實(shí)踐鍛煉內(nèi)化而來(lái)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但這種穩(wěn)定性只是相對(duì)的，隨著后天的開(kāi)發(fā)、環(huán)境的影響、教育的作用和個(gè)人主觀能動(dòng)性發(fā)揮而改變。核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有自身的關(guān)鍵期，其養(yǎng)成不是一蹴而就的，其養(yǎng)成是由量變到質(zhì)變，由不穩(wěn)定到相對(duì)穩(wěn)定，由較低水平到較高水平，其內(nèi)涵與外延是不斷地?cái)U(kuò)展、深化、延伸的?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系追求目標(biāo)取向，人們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中往往把注意力聚焦于是否與目標(biāo)相一致的結(jié)果上，造成了對(duì)結(jié)果的過(guò)度關(guān)注，從而迷失了評(píng)價(jià)的過(guò)程，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)作用。

素養(yǎng)具有情境性與實(shí)踐性。實(shí)踐乃素養(yǎng)之母，素養(yǎng)的養(yǎng)成是個(gè)體在具體場(chǎng)域情境中經(jīng)歷長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉內(nèi)化而來(lái)的，同樣實(shí)踐活動(dòng)是素養(yǎng)外化的橋梁，素養(yǎng)是能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境中的工作要求并成功開(kāi)展工作的行動(dòng)能力。教育評(píng)價(jià)被窄化成考試，考試被窄化成紙筆測(cè)驗(yàn)，紙筆測(cè)驗(yàn)被窄化為事實(shí)性、記憶性客觀知識(shí)測(cè)驗(yàn)，造成評(píng)價(jià)的內(nèi)容脫離了素養(yǎng)所處的具體情境及依附于它的目的來(lái)對(duì)其進(jìn)行考察，把素養(yǎng)抽象為知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)試技能，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述與刻畫(huà)[5]。

三、基于核心素養(yǎng)特性的教育評(píng)價(jià)革新

基于核心素養(yǎng)的特性，建立與之匹配的教育評(píng)價(jià)體系，根據(jù)核心素養(yǎng)特性構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)考教分離；構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)的主體，使反饋渠道多元化；注重測(cè)評(píng)內(nèi)容的真實(shí)性與情境性，從知識(shí)本位走向素養(yǎng)為中心；通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段與方法，兼顧評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能，形成階梯式、立體化、多層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可測(cè)評(píng)的，其中可測(cè)評(píng)就是要基于核心素養(yǎng)特性建立與核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，具有政策上的指引作用，可以說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身。核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試、評(píng)價(jià)的橋梁。建立核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)題庫(kù)以及檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)能力立意的高度設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)檢測(cè)題，深入剖析各教育階段學(xué)生素養(yǎng)的形成機(jī)制和水平特點(diǎn)，根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、表現(xiàn)特點(diǎn)，規(guī)定不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到什么程度的要求，設(shè)置不同水平層次的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。采用克隆巴赫心理測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，借鑒DeSeCo成功經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)劃分為具體的二級(jí)指標(biāo)因子，如學(xué)業(yè)成績(jī)因子、知識(shí)應(yīng)用因子、工具使用測(cè)評(píng)因子、人際關(guān)系測(cè)評(píng)因子、價(jià)值觀因子等。關(guān)注素養(yǎng)的階段性與銜接性，采用螺旋式方式把這個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)因子進(jìn)行具體劃分并落實(shí)到不同學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科之中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.建立面向基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的第三方素養(yǎng)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)

素養(yǎng)本位論的教育指向并非拋棄考試與測(cè)評(píng)，而是比之前任何時(shí)期更重視考試測(cè)評(píng)，核心素養(yǎng)養(yǎng)成需要直面核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)技術(shù)與工具開(kāi)發(fā)這兩個(gè)難題，全面診斷與鑒別基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)與綜合性的跨學(xué)科素養(yǎng)，建立一個(gè)不受教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的、非營(yíng)利的評(píng)價(jià)考試“中介”——第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。這個(gè)機(jī)構(gòu)主要對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的素養(yǎng)培育情況進(jìn)行檢測(cè)，嘗試建立相應(yīng)的試題庫(kù)。這些試題庫(kù)在教育測(cè)驗(yàn)中使用，試題庫(kù)除可完成通常的教育測(cè)驗(yàn)外，還可以方便地完成習(xí)題集的編制。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，按一定的模式自動(dòng)組成試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的素養(yǎng)檢測(cè)與評(píng)價(jià)；與此同時(shí)對(duì)于非認(rèn)知性素養(yǎng)，可以采用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作和專(zhuān)項(xiàng)情境評(píng)價(jià)學(xué)生的必備品格，從而真正實(shí)現(xiàn)考教分離。并對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成進(jìn)行測(cè)評(píng)，由學(xué)生自主選擇測(cè)試時(shí)間和測(cè)試次數(shù)，真正打破了統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)分、統(tǒng)一考試時(shí)間，做到隨時(shí)能監(jiān)控核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)的主體，建立評(píng)價(jià)有效反饋渠道

評(píng)價(jià)反饋來(lái)源多元化、立體化、多層面，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的銜接。多元主體參與，重塑評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)，是有效發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得成功的根本保證。因此要打破教師“一言堂”，重構(gòu)多元化的教育評(píng)價(jià)主體，對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間進(jìn)行拓展。多元化主體評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等。教師要提高自身的綜合素質(zhì)，尤其是教育評(píng)價(jià)方面的素養(yǎng)，及時(shí)地診斷問(wèn)題，對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的漏洞進(jìn)行“補(bǔ)丁”。提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，對(duì)多元化評(píng)價(jià)主體進(jìn)行有效的指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的時(shí)效性。建立評(píng)價(jià)委員會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建交流平臺(tái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)者之間的溝通互動(dòng)。多元化主體參與將貫通核心素養(yǎng)養(yǎng)成的時(shí)間與空間場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)全方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，確保核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性、客觀性、全面性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容從知識(shí)本位論轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容以語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯為核心，側(cè)重于以“雙基”為指向的素養(yǎng)，聚焦于學(xué)科知識(shí)的記憶與理解。核心素養(yǎng)作為高級(jí)的心理能力，既涵蓋基礎(chǔ)性素養(yǎng)，又包括高級(jí)認(rèn)知能力，核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包含底層以“雙基”為指向、中間層以“問(wèn)題解決”為指向、最上層以“科學(xué)思維”為指向的能力群，是從知識(shí)本位論轉(zhuǎn)向能力本位。因此，需要將多維性核心素養(yǎng)全部納入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”。所謂的“保底”指的是日常評(píng)價(jià)要以課標(biāo)最低要求為依據(jù)，是全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的最基本素養(yǎng)，如以雙基為指向的；“不封頂”是說(shuō)，核心素養(yǎng)作為人的高級(jí)心理能力，應(yīng)為多元化主體的多樣化素養(yǎng)預(yù)留有展示和發(fā)揮的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維與創(chuàng)造力。評(píng)價(jià)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到具體內(nèi)容，包含認(rèn)知性素養(yǎng)與非認(rèn)知性素養(yǎng)，具體為學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)業(yè)成績(jī)與知識(shí)應(yīng)用，生存素養(yǎng)中工具使用與人際交往，精神素養(yǎng)中審美情趣與情感、態(tài)度、價(jià)值觀，將內(nèi)在的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯可觀察、可測(cè)量的再現(xiàn)能力群、聯(lián)系能力群、反思能力群多維度評(píng)價(jià)。endprint

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段與方法

由于核心素養(yǎng)的內(nèi)隱性、情境性、跨領(lǐng)域性和生長(zhǎng)性等特性，其復(fù)雜程度對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)從單一走向多元化評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，整合質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。因此要探索核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，建立從學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能、觀察等多方面的測(cè)評(píng)方法。紙筆測(cè)驗(yàn)不可否認(rèn)對(duì)“雙基”檢驗(yàn)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但并非所有素養(yǎng)都可以量化，因此除了紙筆量化測(cè)驗(yàn)外，還要嘗試質(zhì)性評(píng)價(jià)，將精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)結(jié)合、日常觀察評(píng)價(jià)與系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到評(píng)價(jià)之中。如定量評(píng)價(jià)的方法適合于評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知方面發(fā)展，特別是能夠測(cè)量知識(shí)的記憶和理解，質(zhì)性評(píng)價(jià)則適合于非認(rèn)知性方面如情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。兩種方式整合，對(duì)于可量化的部分采取“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；不能量化的部分則宜將考查、描述性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)際操作等有機(jī)結(jié)合，從廣泛場(chǎng)域情境中收集與羅列學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)。

6.測(cè)評(píng)內(nèi)容的真實(shí)性與情境性

實(shí)踐乃素養(yǎng)之母，一切實(shí)踐均植根于情境之中。素養(yǎng)依賴情境，其形成與發(fā)展是智力、情感和道德在真實(shí)的情境之中交流互動(dòng)作用的結(jié)果，倘若離開(kāi)真實(shí)情境，可能有知識(shí)技能熟練，斷無(wú)素養(yǎng)發(fā)展。首先，素養(yǎng)的情境具有跨領(lǐng)域性，真實(shí)的生活世界呈現(xiàn)給我們的是一幅相互聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)和相互作用、運(yùn)動(dòng)變化的復(fù)雜畫(huà)面，因此，核心素養(yǎng)并不是僅僅聚焦于單一的某個(gè)學(xué)科主題內(nèi)容中。其次，素養(yǎng)測(cè)評(píng)所設(shè)置的情境具有問(wèn)題性，問(wèn)題寄生于情境，問(wèn)題情境是學(xué)生素養(yǎng)形成的環(huán)境，也是內(nèi)在的素養(yǎng)轉(zhuǎn)為外在行為的前提條件?，F(xiàn)實(shí)世界所遇到的問(wèn)題并非都是條件單一、思維統(tǒng)一、答案唯一，并以結(jié)構(gòu)良好的方式呈現(xiàn)。再次，素養(yǎng)所依賴的情境具有真實(shí)性，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)存在大量無(wú)情境和“偽情境”試題，難以將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯的問(wèn)題解決能力。因此要突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)瓶頸，改變過(guò)分關(guān)注碎片化知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)置“跨學(xué)科主題”問(wèn)題，橫向跨越具體學(xué)科，縱向貫穿知識(shí)單元結(jié)構(gòu)，所設(shè)置的問(wèn)題概括性強(qiáng)、涉及范圍廣，多領(lǐng)域的相互交叉和結(jié)合含有多種疑難。借助素養(yǎng)的高遷移性，考查學(xué)生是否能夠?qū)?nèi)在素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，達(dá)到學(xué)以致知、學(xué)以致思、學(xué)以致用、學(xué)以致行。

7.評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是動(dòng)態(tài)意義上的修習(xí)過(guò)程，二是靜態(tài)意義上的修習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)要成為核心素養(yǎng)的保障機(jī)制，需要與素養(yǎng)的養(yǎng)成如影隨形，伴隨素養(yǎng)養(yǎng)成的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程中的結(jié)果，結(jié)果中的過(guò)程，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要將動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，一是關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)引向高階層次上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程良性互動(dòng)；二是重視非預(yù)期性結(jié)果，應(yīng)將評(píng)價(jià)的視野轉(zhuǎn)向?qū)W生的整個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的結(jié)果都值得肯定。核心素養(yǎng)是三維立體的，其“生長(zhǎng)性”從長(zhǎng)度上來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷延伸的過(guò)程，應(yīng)將學(xué)生的K-12、大學(xué)甚至人生發(fā)展串聯(lián)起來(lái)，教育評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生潛質(zhì)分析；從寬度上來(lái)講，素養(yǎng)是一個(gè)不斷拓展的過(guò)程，隨著時(shí)代變化與個(gè)體發(fā)展，其需求內(nèi)涵與外延是不斷拓展的，應(yīng)把評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向全方位領(lǐng)域，從習(xí)慣、愛(ài)好、能力、人格等方面了解學(xué)生的特質(zhì)；從縱向上來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)形成是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，評(píng)價(jià)須要考查學(xué)生每個(gè)階段固有基礎(chǔ)層面的素養(yǎng)，還要診斷學(xué)生的多元化潛質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供空間。

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[作者：陳坤（1990-），男，四川廣元人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生；唐小為（1981-），女，四川成都人，西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副研究員，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint