摘 要 本文總結(jié)了德國學(xué)校體育課程設(shè)置內(nèi)容豐富多樣、安排科學(xué)合理、類型靈活自主、管理多方協(xié)同的特點(diǎn)，分析了德國學(xué)校體育“整體與開放”、“以人為本”的課程設(shè)置理念，探討了對我國學(xué)校體育課程設(shè)置在理念和實(shí)踐上的啟示。

關(guān)鍵詞 德國 中小學(xué) 課程設(shè)置 啟示

英國教育家菲利普·泰勒將課程設(shè)置定義為：通過那些經(jīng)過精心計(jì)劃的活動而設(shè)計(jì)出的各種學(xué)習(xí)過程或教育活動的形式。而廣義上的課程設(shè)置，它不僅僅是指學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選定的各類課程的設(shè)立和安排，還包含課程目標(biāo)、課程類型、課程內(nèi)容、課程管理、政策保障與制度等所有能影響課程設(shè)置的因素。

1774年德國將體育納入學(xué)校正式課程，開創(chuàng)了學(xué)校體育教育的先河。今天，德國憑借先進(jìn)的學(xué)校體育課程理念、科學(xué)靈活的課程設(shè)置，成為各國競相學(xué)習(xí)的榜樣。

一、德國學(xué)校體育課程設(shè)置的特征

德國是由16個州組成的聯(lián)邦制國家，聯(lián)邦憲法規(guī)定每個州都可以有獨(dú)立的教育主管部門。所以，德國的中小學(xué)體育課的學(xué)時、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容等都是由各州自行制定的[1]。雖然各州體育課在學(xué)時、課程內(nèi)容方面各有所不同，但是在課程的總體目標(biāo)和課程理念上卻保持高度一致。

1.學(xué)校體育課程內(nèi)容豐富多樣

目前，德國各州基本采用十三年免費(fèi)教育制度。學(xué)生六歲入學(xué)，一至四年級是小學(xué)階段，五至十年級是初中，十一至十三年級是高中。從中學(xué)階段開始，又分為普通中學(xué)和職業(yè)預(yù)備中學(xué)。所有的年級都有體育課，三年級以前注重基本的身體活動，比如田徑、體操等。三年級以后開設(shè)專門的體育課程，比如自行車、游泳等。五年級開始增加體育理論課，比如運(yùn)動解剖、生理衛(wèi)生、體育保健等。

為了迎合學(xué)生體育需求，吸引學(xué)生體育鍛煉，各州的教育主管部門和學(xué)校教師在開設(shè)體育課程的項(xiàng)目上費(fèi)盡心思。開設(shè)課程可謂五花八門、琳瑯滿目。學(xué)校除了“足籃排”三大球和“乒羽網(wǎng)”三小球外，還開設(shè)國際象棋、輪滑、射箭、拳擊、曲棍球、摔跤、滑雪、跆拳道等熱門課程，就連中國功夫、潛水、攀巖等也出現(xiàn)在體育課表上[2]。項(xiàng)目繁多的可選課程充分滿足了不同年齡、不同愛好學(xué)生的體育鍛煉需求，而且極大提升了學(xué)生參與體育活動的積極性和主動性。各州的學(xué)校還會根據(jù)所處的地理位置和季節(jié)開展一些特色課程，近水的地方夏季會開設(shè)賽艇、游泳等課程，山區(qū)冬季則開展滑雪等課程。

2.學(xué)校體育課程課時安排科學(xué)合理

課時是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。為保證每個學(xué)生參與體育鍛煉的時間，各州教育部門對學(xué)校體育課程與課時做出了詳細(xì)規(guī)定。通常采用的是體育必修課為主，體育選修課和課外活動為輔的方式。以德國北萊茵威斯特法倫州為例：初中部每周的體育課為3小時，每學(xué)年共40周。從五年級開始到十年級共720小時體育課時間，其中460小時為必修課程，還有260小時的選修課[3]。由于選修課內(nèi)容豐富、趣味十足，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在體育課程安排上科學(xué)合理。體育課程的安排會依據(jù)大綱對體育項(xiàng)目總體的教學(xué)目標(biāo)，分成不同層次逐步完成。以體操為例，體操課會在不同學(xué)期年級反復(fù)出現(xiàn)。從滾翻到手翻，教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生年齡增長難度逐漸加大，最終完成總體大綱要求，充分體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和由易到難的教學(xué)原則。

3.學(xué)校體育課程類型靈活自主

20世紀(jì)70年代，德國教育部門出臺了學(xué)生根據(jù)自身運(yùn)動能力和需求相適應(yīng)的選修制。這一舉措對德國體育課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，德國的中小學(xué)體育課程采用必修課、選修課、課外體育活動相結(jié)合的方式。體育必修課是根據(jù)教育部門大綱基本要求制定的，由學(xué)校體育教師負(fù)責(zé)管理實(shí)施。體育選修課程是由學(xué)校和校外職業(yè)體育俱樂部合作開設(shè)的各類體育課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選課，學(xué)校提供場地，俱樂部負(fù)責(zé)管理課程。課外體育活動是學(xué)生放學(xué)后參加學(xué)校的各種體育社團(tuán)，是學(xué)生自發(fā)的體育活動。

德國中小學(xué)不同于我國的全日制學(xué)校。小學(xué)一般在中午十二點(diǎn)前放學(xué)，中學(xué)則是在午飯后下午兩點(diǎn)之前放學(xué)。在酷愛體育活動的德國，家長為了讓孩子校外生活更充實(shí)，經(jīng)常會帶孩子進(jìn)行各類體育活動比賽。假期和周末全家到運(yùn)動場進(jìn)行體育活動場景比比皆是。而自費(fèi)送孩子到校外的職業(yè)體育俱樂部參加體育活動，也是德國家庭一種普遍的選擇。

校外俱樂部體育活動還是學(xué)生接觸社會活動的窗口。俱樂部中有著共同興趣不同年齡的兒童在共同鍛煉、相互交流中健康成長。德國俱樂部體育是德國學(xué)校體育的有益補(bǔ)充與擴(kuò)展，也為國家競技人才的選拔奠定了基礎(chǔ)。

4.學(xué)校體育課程管理“多方協(xié)同”

在德國，學(xué)校體育的社會化程度很高，學(xué)校體育課程實(shí)際上是政府、學(xué)校、俱樂部、家庭“多方協(xié)同”共同參與。

德國政府非常重視公共體育設(shè)施建設(shè)，把體育場館看作是發(fā)展德國學(xué)校體育的保障性工程。德國中小學(xué)基本都有體育館，這些體育館是按照德國工業(yè)規(guī)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來修建的多功能體育館。這種多功能體育館可以滿足從籃球到羽毛球等幾十個體育項(xiàng)目的日常教學(xué)、訓(xùn)練和比賽。節(jié)假日學(xué)校的體育館大多免費(fèi)對外開放，通過預(yù)約的方式就可以使用。

孩子是國家的未來。為了使中小學(xué)生獲得更多的體育鍛煉和體育指導(dǎo)，早在20世紀(jì)90年代末期，德國文化部、體育聯(lián)合會、各州教育部長共同簽署了一份名為“學(xué)校體育鍛煉計(jì)劃”的文件。這項(xiàng)舉措的實(shí)施為職業(yè)體育俱樂部和學(xué)校體育搭建了橋梁，開始了俱樂部與學(xué)校體育項(xiàng)目的合作。俱樂部與學(xué)校的體育合作，是由各州教育管理部門出資，由學(xué)校提供場地，俱樂部提供專業(yè)的體育教練給學(xué)生進(jìn)行課外體育活動指導(dǎo)[4]。

二、德國學(xué)校體育課程設(shè)置的理念

1.“整體與開放”的課程設(shè)置理念

在哲學(xué)底蘊(yùn)深厚的德國，教育學(xué)者把教育過程看成是一個整體，各種課程和教育手段都是為了達(dá)到良好的教育目的。教育應(yīng)該是全面的、整體的教育，各學(xué)科之間的教育作用是平等的、互相促進(jìn)的關(guān)系，任何一門課程或一種教育手段都不能單獨(dú)發(fā)揮作用。學(xué)校體育課程不僅僅是學(xué)生掌握體育知識技能的基礎(chǔ)課程，更是為了促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，德國學(xué)校體育的教育目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生身體，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，使之有能力承擔(dān)社會責(zé)任[5]。endprint

面對新時期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對歐洲新的格局，德國教育部門不斷地進(jìn)行新的中小學(xué)教育課程改革和嘗試，其改革的指導(dǎo)思想是“以人為本”，重視學(xué)生全面整體素質(zhì)與個性。這其中包括獨(dú)立思考能力、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、對社會負(fù)責(zé)的個性等。讓學(xué)生從小形成大歐洲、整體歐洲的觀念，融洽國際關(guān)系，加強(qiáng)國際團(tuán)結(jié)與協(xié)作等。在這一總體改革思想的指導(dǎo)下，德國的學(xué)校體育正朝著個性化、人本化、整體化、具有終身價值及國際合作的方向發(fā)展。

在教育理論日新月異的今天，德國的學(xué)校課程觀念被重新定義。體育課的社會功能和培養(yǎng)學(xué)生健康意識被放在首位。體育課不再是運(yùn)動技能的掌握與數(shù)據(jù)指標(biāo)的提升，體育課被賦予了更多社會功能與使命，體現(xiàn)出更加開放包容的教育理念。

2.“以人為本”的課程設(shè)置理念

雖然德國沒有國家統(tǒng)一頒布的中小學(xué)生體育課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)思想，但是“以學(xué)生為中心，關(guān)注個體差異”是德國體育教育工作者普遍達(dá)成的共識。德國中小學(xué)的學(xué)校體育課程從課程的內(nèi)容、課時、課程類型等方面處處體現(xiàn)著“以人為本”的特征。關(guān)注每一個學(xué)生的體育活動，時刻為學(xué)生著想。課程設(shè)置從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的體育活動需求出發(fā)，針對不同性別、年齡、個體差異、興趣愛好等處處考慮學(xué)生的感受。通過開設(shè)眾多的體育項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉，激發(fā)他們的體育興趣。靈活利用必修課、選修課、課外體育活動等多種形式開展體育教育，既保障基本體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成了規(guī)定的學(xué)時，又能充分滿足不同層次學(xué)生的體育活動和鍛煉的需求。

由于受到遺傳發(fā)育、生活環(huán)境、運(yùn)動經(jīng)歷、認(rèn)知能力等因素影響，學(xué)生身心發(fā)展具有相同規(guī)律的同時個體間的差異也較為明顯。如何解決體育課上學(xué)生的個體差異問題，德國的一些學(xué)校也有自己的經(jīng)驗(yàn)與方法。比如在德國的布萊梅的綜合中學(xué)，籃球課教學(xué)按學(xué)生的興趣、掌握程度等又被分為初級、中級和高級三個層次，每個層次的要求也不相同，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在一些女生人數(shù)較多的學(xué)校，會更多地開設(shè)舞蹈、藝術(shù)體操、瑜伽等女生喜愛的課程。

學(xué)校體育課不同于其他學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生只有親歷親為，才能體會到體育課程的全部意義。中小學(xué)的學(xué)校體育課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)，把體驗(yàn)教學(xué)法作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在體育必修課上通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動性，比如通過個人競賽鍛煉學(xué)生超越自己頑強(qiáng)拼搏的精神，通過集體項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在體育選修課上，各種體育比賽活動都被降低了難度與強(qiáng)度，讓學(xué)生輕松地體驗(yàn)各類體育項(xiàng)目帶來的樂趣，從而激發(fā)他們體育鍛煉的興趣。

三、德國學(xué)校體育課程設(shè)置對我國學(xué)校體育課程改革的啟示

我國最新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)較為充分地吸收和借鑒了歐美發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)體育教育理念。但是在貫徹與實(shí)施的具體方式方法上，我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿鳎瑢W(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理念與手段，善于借鑒，改革創(chuàng)新，更好地適應(yīng)我國社會發(fā)展。德國學(xué)校體育課程設(shè)置理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)，為我國課程改革提供了很好的實(shí)踐參考。

1.課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)我國社會發(fā)展的價值取向

我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，學(xué)校體育課程設(shè)置在滿足學(xué)生體育活動需求的同時，應(yīng)在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中發(fā)揮獨(dú)特而又重要的作用。體育課程更應(yīng)提倡人文精神，培育體育文化，關(guān)注人的全面發(fā)展，提倡人與社會、自然的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任。

2.課程設(shè)置應(yīng)注重充分體現(xiàn)“以人為本”原則

造成我國中學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)單一化的根本原因是教育理念仍然停留在“以課程為中心”階段，把體育看作一項(xiàng)技能的掌握或一門課程的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容、學(xué)時設(shè)置、課程管理都是按照一門課程來設(shè)定的，體育課對所有學(xué)生一律“同等對待”。隨著我國教育理念的不斷發(fā)展提升，“以學(xué)生為中心，注重個體差異”逐漸得到重視。德國學(xué)校體育的具體實(shí)施方法和經(jīng)驗(yàn)為我們提供了參考。

3.應(yīng)借鑒德國多樣化的課程設(shè)置方法

德國學(xué)校體育課程設(shè)置科學(xué)精細(xì)，多樣靈活。采取“必修+選修+課外活動”的方式，既保障了體育課程的學(xué)時時間，又充分考慮到學(xué)生的運(yùn)動興趣。在開設(shè)課程內(nèi)容項(xiàng)目上盡其所能，開設(shè)項(xiàng)目繁多，為不同興趣愛好和處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供充分的選擇。必修選修相結(jié)合也是世界其他發(fā)達(dá)國家體育課程改革的總體趨勢。

我國的學(xué)校體育課程設(shè)置按照年級班級劃分，內(nèi)容和學(xué)時比較固定，統(tǒng)一性強(qiáng)而靈活性不足。體育課程開展項(xiàng)目上也相對滯后。教學(xué)仍然是以田徑、體操、球類等競技體育運(yùn)動項(xiàng)目為主，形式較為枯燥呆板，難以真正調(diào)動青少年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。我國體育課程的設(shè)置應(yīng)借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的體育課程結(jié)構(gòu)不能再僅僅局限于必修課，而應(yīng)增加一些內(nèi)容豐富的選修課。

4.課程管理方面需要借鑒德國多方協(xié)同的經(jīng)驗(yàn)

德國學(xué)校體育課程社會化的協(xié)作管理方式，使學(xué)校擺脫了傳統(tǒng)的體育課程管理模式。政府、學(xué)校、俱樂部三方的共同參與協(xié)作，既保障了學(xué)校體育課程大綱順利實(shí)施，又對學(xué)校體育課程內(nèi)容進(jìn)行了有益補(bǔ)充，也為德國青少年競技體育的人才選拔和培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

隨著我國中小學(xué)素質(zhì)教育的不斷深入，“減負(fù)”成為中小學(xué)教育的主旋律，學(xué)生有了更多時間從事體育活動和身體鍛煉。我國目前的學(xué)校體育全是依靠學(xué)校自己的力量，不論是場地器材、課程內(nèi)容開發(fā)，還是師資人員配備等方面，已經(jīng)無法滿足少年兒童日益增長的體育活動興趣需求。

近幾年，我國的職業(yè)體育俱樂部發(fā)展迅速，俱樂部硬件、管理制度、訓(xùn)練水平正在逐漸縮小和世界先進(jìn)俱樂部的差距。適當(dāng)嘗試學(xué)校和體育俱樂部合作，既彌補(bǔ)了學(xué)校體育課程項(xiàng)目開設(shè)的不足，也間接為企業(yè)做了推廣宣傳。

參考文獻(xiàn)

[1] 曲宗湖，楊文軒.域外學(xué)校體育傳真[M]北京：人民體育出版社，1999.

[2] 段瓊.德國學(xué)校體育發(fā)展模式及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2015（10）.

[3] 劉志國.德國北萊茵斯特法倫中學(xué)體育教育實(shí)踐及啟示[J].體育與科學(xué)，2013（9）.

[4] 劉波.德國體育俱樂部體制與學(xué)校體育關(guān)系的研究[J].體育與科學(xué)，2008（1）.

[5] 張儉，張寶霞.現(xiàn)代德國體育演變及其對我國學(xué)校體育發(fā)展的啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003（5）.

[作者：趙強(qiáng)（1982-），男，山西太原人，太原科技大學(xué)體育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint