曾紅梅

[摘要]當前高中政治生活化教學中存在著沒有處理好生活素材與教學目標的關系，沒有處理好多媒體教學手段與教學目標的關系，沒有處理好“教師主導”與“學生主體”的關系等諸多問題，嚴重影響政治生活化教學的效果。要提高高中政治生活化教學的有效性，教師應緊扣教學目標，構建“學案型生活化教學模式”。

[關鍵詞]高中政治；生活化教學；有效性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25005303

自2004年高中新課改以來，生活化教學受到了廣大高中政治教師的關注和研究，而“貼近生活、貼近學生、貼近實際”，即“三貼近”的政治生活化教學也受到了學生的歡迎。然而，在近幾年的教學實踐和研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，生活化教學雖然熱鬧但不一定有效的尷尬境地經(jīng)常出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)越“生活化”，越無效的局面。因此，如何提高政治生活化教學的有效性一直是我們面臨的難題。以下是筆者對高中政治生活化教學的相關探索。

一、高中政治課堂生活化的內涵及其與教學有效性的關系

（一）高中政治課堂生活化的內涵及其教學模式

高中政治課堂生活化指的是“在思想政治課教學中，從學生的生活實際和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現(xiàn)‘政治源于生活，寓于生活，為生活服務的教學理念”。高中政治課堂生活化經(jīng)過廣大教師的探索與實踐，形成了一定的教學模式，即運用豐富的生活素材，創(chuàng)設生活情境，或進行案例分析，或進行問題探究，甚至可以通過角色扮演或參加社會實踐，讓學生在生活化情境中去體驗、領會和理解政治課堂中蘊含的生活現(xiàn)象，從而讓學生從中感悟、抽象、提煉出相關的理論知識。

（二）政治課堂生活化與教學有效性的關系

在政治課堂中，生活化教學與教學有效性二者是緊密聯(lián)系的。高中政治生活化教學要求轉變傳統(tǒng)的教學方式，通過生活化素材激發(fā)學生學習政治的興趣和積極性，從而加深學生對知識的理解；通過合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，并學會運用知識分析和解決實際問題的能力，進而提高教學的有效性?？傊虒W的有效性必須以激發(fā)學生的學習興趣為前提，而激發(fā)學生學習興趣的有效辦法就是“三貼近”的生活化教學，同時提升課堂教學的有效性是生活化教學的目的所在。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了生活化教學模式在運用過程中出現(xiàn)的一些問題常常會影響到教學的有效性。

二、 當前高中政治生活化教學存在的問題

（一）沒有處理好生活素材與教學目標的關系

按照高中思想政治新課程教學目標的要求，政治課堂教學不僅要注重知識目標，而且要培養(yǎng)學生“運用馬克思主義基本觀點和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力”，“培養(yǎng)學生為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”。而情感、態(tài)度與價值觀只能在對相關知識的理解、掌握以及相關能力的培養(yǎng)、提高過程中形成。因此，高中政治生活化教學中一定要“圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。但一些教師對于教學目標把握不全面，在生活化教學中沒有能處理好使用生活素材與實現(xiàn)教學目標的關系，表現(xiàn)在把生活化教學當成是生活素材的堆積或羅列。他們往往是教材中有幾個觀點就羅列幾個生活實例，使用了大量的生活素材，就是為了讓學生通過這些例子得到他們預設的答案或結論，即以此驗證教材理論觀點的正確性。這種做法忽視了學生對問題的探究，要么使學生在大量簡單的生活素材轟炸下，覺得教材膚淺、龐雜，抓不到重難點，缺乏理論上的提高；要么由于舉例太多，導致完不成教學任務，更別提實現(xiàn)課堂的三維目標了。

（二）沒有處理好多媒體教學手段與教學目標的關系

在教學中現(xiàn)代多媒體教學手段可有效彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，尤其是在高中政治生活化教學過程中，多媒體教學輔助手段以其圖文聲并茂的顯著特點，不僅能使課堂教學更加直觀、生動，增強教學的吸引力和感染力，還能將抽象的理論形象化，使學生更易理解，從而節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。但是，教師必須清楚：現(xiàn)代多媒體教學手段僅能作為實現(xiàn)教學目標的輔助手段，絕不能“喧賓奪主”。

在生活化教學中，一些教師尤其是年輕教師沒有弄清課堂上使用多媒體的目的，他們不是把精力放在教材、教法、學法研究上，而是把大量的時間和精力放在課件制作上。有些教師一節(jié)課設計的教學課件里包含三四十張PPT，甚至更多。一節(jié)課40分鐘，學生盯著屏幕，教師不停地點擊鼠標，滔滔不絕地講解課件，很少有與學生的互動交流，課堂儼然由原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一節(jié)課下來學生大呼“太累了，眼都看酸了、頭也轉暈了”，“多媒體太快了，筆記記不下來”。 很明顯學生在這樣的課堂教學中，學科知識沒有掌握，而教師的教學方式只不過是“穿新鞋走老路”，課堂教學目標也不可能實現(xiàn)。

（三）沒有處理好“教師主導”與“學生主體”的關系

高中政治生活化教學不僅是將生活素材作為載體，更要求在教學中突出“開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”。因此，在生活化教學中，教師要努力實現(xiàn)兩個轉變，即“教學方式”由教師傳授知識向引領學生探索知識轉變，“學習方式”由學生被動接受知識向探索生成知識轉變。這就要求教師既要明確自身作為學生學習的引導者、合作者的主導地位，又能夠在課堂中有效發(fā)揮學生的主體作用，提高學生主動參與學習的意識和能力。但在生活化教學過程中，一些教師沒有能夠很好地處理“教師主導”與“學生主體”二者的關系，使得教學效果大打折扣，表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，一些教師在學生合作探究環(huán)節(jié)中，只顧著讓學生熱熱鬧鬧地討論，在學生代表發(fā)言之后，就草草收場，沒有對討論進行必要的引導、總結和提升，這往往使討論浮于表面、流于形式，更影響了學生對知識的掌握和理解。

其二，部分教師尤其是年輕教師缺乏對開放互動教學方式的把控能力，在課堂教學中“放而不會收”，由于擔心干擾學生主體作用的發(fā)揮，忽視了自身的主導作用和引導責任，導致課堂秩序失控。endprint

其三，由于一些教師在備課過程中沒有清楚自身的主導作用，教學設計準備不充分，教學形式單調，教學設計多為淺層次互動，少有深層次互動。課堂上教師學生一問一答看似熱鬧，實際上學生只是在機械地回答簡單而無效的問題。

這些忽視對學生進行必要引導及深層次啟發(fā)的教學，都嚴重影響著生活化教學的效果。

三、提高高中政治生活化教學有效性的對策

（一）把握一條主線——生活化教學要緊扣教學目標

經(jīng)過多年的課改，生活化的教學理念已為多數(shù)教師所認可，但在生活化教學過程中，政治教師要牢牢把握一條主線，即提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，構建高效課堂是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。因此，高中政治生活化教學要緊扣教學目標，以促進教學有效性為原則。生活化教學中的“創(chuàng)設情境、開展小組合作學習、運用現(xiàn)代化的教學手段等，對于教學目標而言都只是手段而已。任何手段的運用，都必須服務于目的，堅持有效性原則”。

（二）構建“學案型生活化教學模式”

1.“學案型生活化教學模式”的基本框架

當前，許多學校在研究構建高效課堂的教學課改實驗中越來越多地采用了學案導學模式?！皩W案導學”以學案為載體，以教師為主導，學生為主體，較好地培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力，提高了教學效益。我們在高中政治生活化教學過程中，采用學案導學模式，將生活化素材融入學案中，以學案引導學生在情境中探究問題，形成了“學案型生活化教學模式”（在此我們都是以新課學案為例），從而發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，提高教學有效性。

“學案型生活化教學模式”的基本框架包括三步：課前——精心備課，編寫導學案；課堂——學案為載體，創(chuàng)設情境，師生互動；課后——學案提升鞏固，加強指導。而課堂教學中設置五環(huán)節(jié)，具體包括：展示目標——自主預習——創(chuàng)設情境，課堂探究——精講點撥——鞏固檢測。

2.精心備課，編寫導學案，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

精心備課是提高課堂教學效果的前提和基礎，更是考驗教師基本功的關鍵。當前的信息時代，教案、導學案在書店和網(wǎng)絡上比比皆是，雖幫助教師們省去了諸多麻煩，但也導致了部分教師不鉆研教材，不認真?zhèn)湔n，更不進行課前準備。隨手拿來的教案、導學案，如果不符合學情，也未經(jīng)教師認真思考，必然會對教學過程與教學效果產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，要提高政治生活化教學的有效性尤其強調教師要肯下功夫，精心備課。

教師備好課的五步驟：第一步，知書明理——明晰課標、吃透教材，明確知識體系；第二步，知人定法——清楚學生的知識層次、知識結構等，確定最佳教學方法；第三步，編制學案；第四步，制作課件；第五步，試講梳理。采用“學案型生活化教學模式”備課過程中，最關鍵的步驟就是編寫導學案，完成導學案的編寫也就基本完成了教學設計。那么，如何編寫高中政治生活化教學的導學案呢？

我們編寫的生活化教學的新課學案主要由“三案”構成：課前預習案，包括學習目標、學習重難點、自主預習；課堂探究案，包括：“創(chuàng)設情境、合作探究”“當堂檢測，及時反饋”；課后提升案，包括“鞏固檢測”“自主構建知識體系”。在編寫導學案的過程中，我們要做好以下功課，以優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)，提高教學有效性。

（1）課前預習案，目標引領學生自學探究

考慮到高中生學業(yè)負擔重，我們的新課預習案基本都是要求學生在課堂上完成，而不另外占用時間。上課時教師發(fā)放導學案，安排5～8分鐘讓學生進行預習。學生根據(jù)教師制定的預習案，明確本課學習目標，開始閱讀教材，對教師提出的問題進行思考解答，并將答案在課本中進行標注，同時將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應的位置上。

多數(shù)教師編寫的預習案時常采用填空形式，讓學生看書填空，從而完成預習。這種方式的弊端在于，耗時較長，知識點較散，不利于學生對知識整體的認知。因此，我們在編寫預習案時，要求把知識目標轉化成適當?shù)膯栴}，成為指導學生的學習方案。問題化的預習案，不僅要求學生通篇閱讀教材，完成對教材內容的粗略認知，又要通過問題讓學生進行獨立的思考。相對于填空形式的預習而言，問題式預習效率更高。

（2）課堂探究案的編寫是教學的核心環(huán)節(jié)

“學案型生活化教學模式”中的課堂探究涉及課堂教學的各核心環(huán)節(jié)，課堂探究案編寫質量的好壞影響著教學各環(huán)節(jié)的順利開展及整節(jié)課的教學效果。因此，教師在備課及編寫導學案的過程中，要優(yōu)化以下各教學環(huán)節(jié)。

①選擇素材創(chuàng)設情境

政治生活化教學中素材的選擇應遵循“三貼近”的原則。同時需要注意的是，生活化教學不是生活素材的簡單羅列，所以并非選擇的素材越多越好。因此，“政治教師在備課過程中要在熟悉教學目標與教學內容的基礎上，有目的、有意識地從豐富多彩的教材資源與課外資源中挑選與教學內容相匹配，能更好說明問題的生活案例與時政新聞”。至于一節(jié)課選擇素材的數(shù)量，筆者認為，教無定法，運用素材不必拘泥于“一例到底”，但素材一定要切合教學內容，不要故弄玄虛、牽強附會。選擇符合教學內容的生活素材來創(chuàng)設情境，既能為學生的學習提供認知?？奎c，又能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，從而提高教學有效性。

②問題的設置

新課程倡導要增強學生問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究學習。因此，創(chuàng)設好情境之后，教師應結合案例將教材知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，促使學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。教師在備課時一定要清楚地認識到，問題是為實現(xiàn)教學目標服務的。教師設計的問題要具有價值性、層次性、遞進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性。在設計問題時，切忌“問題過多、問題過淺、問題過難、問題過死”。有效的問題設計要選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應?？傊课唤處熢趥湔n過程中都需要再三斟酌，力求結合教學內容及學生的實際，使設置的問題合理、有效，同時在教學中應激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

③學習方式的選擇

政治生活化教學倡導自主、合作、探究的學習方式，但這并非是個別老師所認為的“課堂探究就是什么都要學生合作討論”的固定模式。在編寫導學案的“課堂探究”時，教師要根據(jù)教學內容及教學目標的需要處理好“自主學習”與“合作探究”的關系。這里要注意三個方面。一是教學中簡單的問題可讓學生自主學習，沒有學生或只有極少數(shù)學生能解決的問題，教師可以直接講授。而合作探究，應安排在本節(jié)課的重點問題或難點問題上。二是合作探究應留一定時間讓學生自主思考，然后再合作討論。因為，沒有自主探究的收獲，合作討論只能是沒有目的和結論的漫談或亂談亂說。三是教師在組織小組合作探究時，既要精心設計合作學習的內容，又要明確小組合作的目標。

（3）課后學案提升鞏固，加強基礎的檢查落實

影響教學質量和學習效果的不僅只有課堂教學，課后學習的鞏固和指導對學習效果的影響更是不容忽視的。因此課后學案的編寫，一要注意精選鞏固練習，讓學生在精練中鞏固知識，提升能力；二要注意必須落實每課必背的知識點，這是由政治學科的特點決定的。無論是所布置的練習還是背書任務，都必須做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾，有背必檢查”。

在教學過程中，我們深刻地體會到“學案型生活化教學模式”需要“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”，是需要群策群力的過程。在這個過程中，教研組全體教師通力合作、資源共享，以教研促進教學，不斷轉變教學理念，更新授課模式，共同學習、共同進步，教學效果也日漸顯著?！敖虩o定法常常新”，要想更好地提高政治課的教學效率，每位教師都要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索出更適合自己教學風格的方式和方法。

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[2]李瑞霞.新課程環(huán)境下高效課堂應處理好幾個關系[J].中國校外教育，2015（4）.

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（責任編輯袁妮）endprint