如何做好“小升初”的數(shù)學(xué)銜接

周芳

關(guān)于小升初數(shù)學(xué)銜接，有句話說得巧：“小學(xué)考一百，初中不及格?！边@種情況是真實(shí)存在的。許多學(xué)生因此產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而影響整個中學(xué)階段的學(xué)生，成了不少學(xué)生和家長的心病。如果我們不做好升級銜接工作肯定會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。因此，針對這個情況，我結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，對怎樣做好小升初數(shù)學(xué)銜接，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的思考和建議。

一、強(qiáng)基固本，打好基礎(chǔ)

從知識與能力層面進(jìn)行分析，會明顯感覺到小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識較為淺顯，沒有深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于一些知識點(diǎn)沒有進(jìn)行科學(xué)合理的分析。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)形象思維，但是需要明確的是一旦學(xué)生步人中學(xué)階段，不能僅僅依靠形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要有嚴(yán)密的思維邏輯能力，相比較小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，初中階段的數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。例如北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊的第二單元涉及有理數(shù)及其運(yùn)算，需要將學(xué)生沒有接觸到的負(fù)數(shù)引入，包括數(shù)軸，所以學(xué)習(xí)這個版塊的知識時必須要用到分類法，從此時開始，學(xué)生逐漸明白很多數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，需要結(jié)合不同的場景進(jìn)行有針對性的分析，得出全部答案。因此，作為教師在六年級下冊總復(fù)習(xí)的教學(xué)中，要針對本班實(shí)際，幫助學(xué)生有效梳理知識，查漏補(bǔ)缺，鞏固技能。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的形成都有一個完善的過程，在教學(xué)過程中除了要滲透思想，還需要考慮到學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，注意提高學(xué)生逆向思維的能力，包括面對陌生問題（新問題）時思考問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立想問題時，要關(guān)注學(xué)生“想問題的過程”，并組織學(xué)生交流自己思考問題的方法策略等。

二、內(nèi)容過渡，不容忽視

從小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)，是從算術(shù)到代數(shù)、從常量到變量、從直觀形象的幾何到抽象邏輯推理的幾何的轉(zhuǎn)化。在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時需要重視知識點(diǎn)的深化，但是一定要注意度的把握，只有把握好度才能符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，同時還需要充分考慮到今后步人中學(xué)學(xué)習(xí)的需要，為接受更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有很多知識點(diǎn)會在小學(xué)階段小點(diǎn)一下，讓學(xué)生有個大體的把握，然后在初中階段會銜接小學(xué)階段的內(nèi)容繼續(xù)深化，很多初中階段的知識點(diǎn)是以小學(xué)階段為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生在活動中掌握的經(jīng)驗(yàn)，對于知識點(diǎn)的理解，在中學(xué)階段進(jìn)一步明確概念，掌握知識的規(guī)律。例如一開始接觸正比例以及反比例的學(xué)習(xí)，然后在中學(xué)階段會將這一部分內(nèi)容進(jìn)一步深化，引入函數(shù)和變量等等新的知識點(diǎn)，說其是新知識點(diǎn)，也未必都新，只是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化研究了。所以在教學(xué)過程中一定要把握好知識的前后關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，分析數(shù)學(xué)問題中體現(xiàn)出來的數(shù)量關(guān)系，這是中學(xué)學(xué)習(xí)解決問題的重要基礎(chǔ)。

三、有效方法，扎實(shí)滲透

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)階段和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法有著明顯的區(qū)別。在小學(xué)階段由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴于教師，在課堂聽講的過程中完全沒有自主學(xué)習(xí)的能力，僅僅是跟著教師的步調(diào)去學(xué)習(xí)，可以說小學(xué)生基本沒有自主學(xué)習(xí)能力，也沒有自主學(xué)習(xí)的意識。同時在小學(xué)學(xué)習(xí)階段也不要求學(xué)生具備歸納總結(jié)以及反思能力，但是一旦學(xué)生步人中學(xué)階段，這些能力是最基本的，如果沒有這些能力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較被動，難以掌握中學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致成績較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程進(jìn)度，如果掌握了這些良好的能力以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生就會輕松地去學(xué)校（這是以往我?guī)W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)），因此，在小學(xué)生步入三年級之后，教師需要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，就一些具體的問題不再只是依賴教師的引導(dǎo)，而是能夠自己分析問題并且促進(jìn)問題的解決，還能夠通過自己的努力，保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)。所以只有教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。當(dāng)然，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)還是先講課。只有正確的學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。首先教師需要考慮，一些知識點(diǎn)適合學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么就組織學(xué)習(xí)展開良好的預(yù)習(xí)工作，同時反思如何展開有效的后教；相比較小學(xué)數(shù)學(xué)，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識更加復(fù)雜，難度系數(shù)更大，當(dāng)然每節(jié)課的講授內(nèi)容會更多，如果學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，會變得非常被動，因此在小學(xué)階段快結(jié)束的時候，教師可以逐漸將每一堂課的內(nèi)容加大，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程，為今后步人中學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范養(yǎng)成

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法主要靠記憶，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容少，同一題反復(fù)練習(xí)，這種學(xué)生記憶代替思維，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練和提升，當(dāng)他們進(jìn)入初中后，由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容增多，難度明顯增大，難以理解也記不住，因此，有此學(xué)生很快出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，成績一落千丈。

還有一種是靠模仿，模仿老師講過的例題和做過的練習(xí)題，考試時用模仿類型題的方法解題，這種學(xué)生訓(xùn)練出來的是模仿性思維，思維能力提升甚少，當(dāng)他們升入初中后，由于初中題型太多，千變?nèi)f化，他們已經(jīng)難模仿，學(xué)習(xí)很累，事倍功半，成績自然不理想。

由此可見，一定要有條不紊地做好數(shù)學(xué)的小升初銜接。從知識、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，力爭不輸在“起跑線”上，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[作者單位：天水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)甘肅]endprint