數(shù)學(xué)實驗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃海燕

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌蛲癸@學(xué)生的主體地位，更加深入開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，同時增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。教師可以針對不同知識點來靈活地運用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)法。本文主要針對數(shù)學(xué)實驗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

在小學(xué)階段的教學(xué)中數(shù)學(xué)是十分重要的科目，同時也是難度較大的科目。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展實驗教學(xué)可以讓小學(xué)生親身投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，用自己的雙眼、雙手來觀察具體的實驗現(xiàn)象，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師。小學(xué)生好奇心強，注意力集中時間短，只要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行適當?shù)囊龑?dǎo)，就能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)被動式的教學(xué)只是填鴨式的灌輸數(shù)學(xué)知識點，十分容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也難以長時間集中注意力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行實驗教學(xué)與實驗操作，能夠凸顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓小學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)實驗當中來。例如，在進行“長方形與正方形的認識”的教學(xué)過程中教師可以讓小學(xué)生在課堂上舉出生活中常見的長方形與正方形的例子。這樣一來小學(xué)生便會在腦海中建立起長方形與正方形的模型，并且將其與圓形、三角形等其他形狀相區(qū)別。教師可以組織學(xué)生進行“畫出長方形或正方形”的小實驗，讓小學(xué)生在不接受老師幫助的前提下利用自己手邊的工具來畫出長方形或正方形。這時候，小學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來，與其他同學(xué)一同思考、一同討論，很快就想起來可以利用鉛筆盒、橡皮擦來畫長方形或正方形。生活中長方形和正方形的物體有黑板、桌子、電視機等等。這種讓小學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)實驗中的教學(xué)方法，不僅僅可以凸顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，同時還可以讓小學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)的積極性，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的知識教學(xué)

由于小學(xué)生年齡特點與性格特征導(dǎo)致其形象思維較強，抽象思維較弱，對于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中部分抽象的知識點難以深刻理解。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)不同的知識點采用更多的實驗教學(xué)方式，幫助小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識點。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識點《體積與體積單位》的教學(xué)過程中，教師就可以使用實驗教學(xué)法來，讓小學(xué)生通過實驗來掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。這一知識點需要學(xué)生形成體積的概念，再讓學(xué)生通過觀察正方體、感知正方體來熟悉日常使用的體積單位，認識到日常生活中接觸到的不同體積單位，例如立方厘米、立方米等等。最后讓學(xué)生對體積有詳細的了解，了解體積單位與體積的意義，從而最終掌握體積以及體積單位的各項內(nèi)容，例如，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計小實驗“誰喝的快”。在班級上挑選兩名學(xué)生代表進行這個小實驗。老師將兩個一樣大小的杯子中倒?jié)M水，其中一個杯子里面有一顆大小適中的檸檬。兩位學(xué)生在把水喝完后，杯子里有檸檬的學(xué)生率先喝完。另外一位輸了的學(xué)生表示這不公平，放了檸檬的杯子里檸檬占據(jù)了一定的空間，杯子里面的水更少了。教師則可以提出為了公平起見，在另外一個杯子里也放人一些東西，這時候教師把一顆葡萄放進杯子里，說這次你的被子里面也有東西，這下公平了吧。學(xué)生說道，還是不公平，因為他們的大小不一樣。教師這時候可以解釋到，這位同學(xué)說的是對的。葡萄與檸檬相比檸檬占的空間更大，草莓占的空間更小。所有的物體都占有一定的空間，有的大、有的小。而我們將物體所占據(jù)的空間的大小稱為物體的體積。教師通過這一生活化的小實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生快速認識到物體的體積這一概念。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中增加數(shù)學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是一門嚴謹而抽象的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較為薄弱，思維能力水平也相對較低。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候往往會遇到各種各樣的問題，假如不第一時間解決則會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的過程中尋找到學(xué)校的樂趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以通過進行小學(xué)數(shù)學(xué)實驗來增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，并且降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。例如，在進行除法內(nèi)容的教學(xué)過程中教師可以引入數(shù)學(xué)習(xí)題來設(shè)計實驗。在式子20，5這種數(shù)字較小的除法計算中，教師可以先選出20名學(xué)生，然后學(xué)生以每列五個人的隊伍站好，其他學(xué)生就會十分好奇，教師要他們干什么呢？為什么要這樣站隊呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來。這時候，教師可以問學(xué)生，大家知不知道每一列5個同學(xué)，那一共有多少列呢？學(xué)生們一眼就能夠看出來一共有4列。教師可以告訴學(xué)生4列就是最后答案，同時又變換一下站列的順序，這次每列4個同學(xué)，一共有5列。這樣一來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，每次變化隊伍每列的人數(shù)都不同。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用實驗是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生長時間保持注意力，強化數(shù)學(xué)思維與探究能力，為學(xué)生更加深入地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

[作者單位：南豐縣桑田中心小學(xué)江西]endprint