小學(xué)自然課的作業(yè)單設(shè)計(jì)

沈培芳

小學(xué)自然是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已從傳統(tǒng)的“教——學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄繛檩S心”的科學(xué)活動(dòng)。如何讓這些科學(xué)活動(dòng)起到應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)手、腦結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人呢？我想“實(shí)驗(yàn)作業(yè)單”起到了舉足輕重的作用，它就好比是游覽景點(diǎn)時(shí)的向?qū)D，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生能成功動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在參與的過(guò)程中體驗(yàn)、理解、感悟、內(nèi)化，并獲得知識(shí)技能。

一、正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)單的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生的感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的保證。讓學(xué)生做好探究活動(dòng)，在面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要?jiǎng)幽X思考，還要積極動(dòng)手操作實(shí)踐，成為探究活動(dòng)的主導(dǎo)者；讓教師不再只是一名教書匠，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幕后推手參與到探究過(guò)程中，我們可以借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具——實(shí)驗(yàn)作業(yè)單來(lái)幫助完成。

作業(yè)單不同于作業(yè)，它還是一種實(shí)踐過(guò)程，是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)活動(dòng)方案等教學(xué)要素的平臺(tái)，作業(yè)單是教學(xué)活動(dòng)的媒介，是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，它具有支架的功能。而實(shí)驗(yàn)作業(yè)單在作業(yè)單的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情景，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生根據(jù)這一“路線圖”，探索某一實(shí)質(zhì)的規(guī)律，從而獲得客觀事實(shí)和結(jié)果。

二、注重多角度的實(shí)驗(yàn)作業(yè)單設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣

1.以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的實(shí)驗(yàn)作業(yè)單設(shè)計(jì)

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需要做的是通過(guò)多途徑的方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極參與。如我們?cè)诔鍪緦?shí)驗(yàn)材料后，先讓學(xué)生“玩一玩”，從而把學(xué)生的興趣引向具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.以問(wèn)題推進(jìn)為主線的實(shí)驗(yàn)作業(yè)單設(shè)計(jì)

問(wèn)題什么時(shí)候提出、怎樣提出，也是實(shí)驗(yàn)作業(yè)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。孩子們雖好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，會(huì)忽視一些重要的觀察內(nèi)容。然而老師層層推進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)向可以指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生全面思考，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依托的實(shí)驗(yàn)作業(yè)單設(shè)計(jì)

為確保實(shí)驗(yàn)順利完成，除教師要梳理教材內(nèi)容、精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材外，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)單的過(guò)程中還需考慮學(xué)生的實(shí)際情況，利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)尋找與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近他們生活實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)變得淺顯易懂。三年級(jí)《魚的認(rèn)識(shí)》一課的重點(diǎn)是探究魚的特征，魚對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)太熟悉了，它的特點(diǎn)可以說(shuō)是如數(shù)家珍，有魚鱗、尾巴、靠鰓呼吸、在水中快速游動(dòng)等，老師先讓小朋友畫一畫你心中的魚長(zhǎng)什么樣，然后出示真魚，在看一看魚兒，動(dòng)手抓一抓，喂一喂魚食后，對(duì)比這些真魚與自己剛才畫的魚有什么不同，從而開(kāi)始探究這些可愛(ài)的魚兒。魚會(huì)游泳，是因?yàn)轸~有魚鰭、魚鱗、魚膘，魚鰭能控制方向和前行速度；魚膘能上下浮動(dòng)；魚鱗既可保護(hù)魚兒不受傷害，又可減小前行的阻力。魚能在水中呼吸，是因?yàn)轹w，就像我們?nèi)祟惸茉陉懙厣虾粑且驗(yàn)橛蟹危敲纯諝馐窃鯓舆M(jìn)入到鰓內(nèi)的呢？小朋友們聯(lián)想到人類的呼吸過(guò)程，空氣從鼻腔或口中進(jìn)入到肺，吸人氧氣后，再由鼻腔吐出二氧化碳。大家發(fā)現(xiàn)魚的嘴巴在水中總是一張一合，它是干什么呢？通過(guò)讓魚兒吸人紅色的水后，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)紅色的水吸入后，經(jīng)過(guò)鰓，然后從鰓蓋中排出，所以魚兒的嘴總是一張一合，鰓蓋也一上一下翻動(dòng)，原來(lái)是在呼吸啊。這樣依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決“問(wèn)題”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，更提高了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。

三、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)單設(shè)計(jì)，營(yíng)造合作互助的文化氛圍

《考古》是小學(xué)三年級(jí)《滅絕、瀕危的野生動(dòng)植物》這一章衍生的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)旨在以小組探究的方式嘗試模擬整個(gè)“考古”過(guò)程。教師在教授時(shí)，沒(méi)有直接將責(zé)任告知各崗位員，而是讓?shí)徫幌嗤母鞒蓡T相互合作。小組活動(dòng)中評(píng)價(jià)也是必不可少的，教師可事先羅列出這些活動(dòng)表現(xiàn)的重要方面和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，由學(xué)生自己來(lái)判斷表現(xiàn)得好不好，在評(píng)定過(guò)程中教師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在《考古》這課中，評(píng)價(jià)也是一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等。模擬考古開(kāi)始后，教師發(fā)給各“工作人員”的工作牌，并且該工作牌后面附帶著各崗位的工作要求，“工作人員”若在考古中還不清楚本崗位要領(lǐng)，可以再次參考，活動(dòng)完成了，先是自評(píng)，針對(duì)剛剛自己的表現(xiàn)，逐條對(duì)照，評(píng)星加油；然后是小組互評(píng)，有的小朋友評(píng)價(jià)組內(nèi)成員做事認(rèn)真、仔細(xì)，一寸不拉地搜尋每塊土地；有的小朋友則表?yè)P(yáng)了大家合作意識(shí)好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)……學(xué)生間相互夸獎(jiǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)還旨在讓老師快速判斷實(shí)驗(yàn)作業(yè)單設(shè)計(jì)的合理性和指導(dǎo)語(yǔ)的明確性，因?yàn)樽鳂I(yè)單不合理，指導(dǎo)語(yǔ)含糊不清，則會(huì)讓學(xué)生難以理解，就會(huì)產(chǎn)生很多不一致的行為表現(xiàn)。

在開(kāi)展“做科學(xué)”的新課堂實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以探究為中心，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)單為橋梁，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)、勇敢嘗試的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，成為課堂真正的主人，這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力。

[作者單位：上海市青浦瀚文小學(xué)上海]endprint