角色游戲中幼兒生成活動(dòng)的指導(dǎo)策略

劉艷

幼兒隨時(shí)都會(huì)在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中以各種形式自然地表露自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，由此引出的活動(dòng)都是生成的，生成在興趣中、在熱點(diǎn)中、在爭(zhēng)議中、在意外中。面對(duì)幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們可以采取多種的科學(xué)策略。如“順”的策略，以等待和觀察為主，在必要的時(shí)候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動(dòng)開展的需要；“推”的策略，即當(dāng)幼兒由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，生成的游戲情節(jié)流于表面時(shí)，教師就需要“推”幼兒一把，借助當(dāng)時(shí)的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)推向高潮。教師要成為幼兒生成活動(dòng)的支持者，也就是教師“支持”策略。是“順”還是“推”，都要見機(jī)行事，最終由幼兒活動(dòng)狀態(tài)和游戲發(fā)展來決定策略有效的反思依據(jù)。

一、縱觀游戲現(xiàn)場(chǎng)——我的領(lǐng)會(huì)與總結(jié)

面對(duì)幼兒在角色游戲中生成的活動(dòng)，是否合適的回應(yīng)策略直接影響了游戲活動(dòng)的成功與衰敗，教師適時(shí)地提供回應(yīng)，給幼兒“適宜的喚醒”，讓幼兒掌握必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓幼兒在寬松愉悅的游戲環(huán)境中充滿自信、快樂地發(fā)展。反思游戲現(xiàn)場(chǎng)，從中提煉出幾點(diǎn)在角色游戲中回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的可行性策略。

1.順

順應(yīng)幼兒的生成內(nèi)容，一方面是教師對(duì)幼兒自發(fā)活動(dòng)的尊重，不拿自己所認(rèn)為更有價(jià)值的活動(dòng)取代之；有時(shí)又意味著一種冒險(xiǎn)，因?yàn)樯苫顒?dòng)具有突發(fā)性、偶然性、意外性。面對(duì)幼兒的生成，教師的判斷、取舍極具挑戰(zhàn)。在角色游戲的開展中，幼兒會(huì)產(chǎn)生新的興趣和需要，這種新的興趣和需要未必符合教師預(yù)設(shè)的想法，因此，教師應(yīng)在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感而正確地挖掘其中隱含的價(jià)值，根據(jù)當(dāng)前幼兒生成的內(nèi)容是否是幼兒感興趣并與其發(fā)展相吻合；生成的內(nèi)容是否引起幼兒認(rèn)知的沖突且貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，在回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的過程中，教師必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、判斷幼兒游戲興趣、需要與教育目標(biāo)，幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和背后的價(jià)值，從而對(duì)幼兒的游戲行為，采取順應(yīng)還是否定、忽略的策略。

2.推面對(duì)幼兒的生成活動(dòng)，教師為了推進(jìn)幼兒生成游戲生動(dòng)地發(fā)展，教師要成幼兒生成活動(dòng)的支持者。教師在介入幼兒游戲中，以平等的參與者、支持者的身份與幼兒對(duì)話，提供生成的建議和經(jīng)驗(yàn)讓幼兒參考，通過師幼互動(dòng)，潛移默化地影響幼兒，從而推動(dòng)幼兒生成游戲的發(fā)展。有時(shí)幼兒生成了一系列有價(jià)值的游戲活動(dòng)，但因幼兒自身行為意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都比較薄弱，總會(huì)遇到這樣那樣的困難。因此當(dāng)教師捕捉到幼兒一些有價(jià)值的生成游戲行為，卻因幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的原因而使游戲停滯不前時(shí)，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內(nèi)容，教師可以組織幼兒對(duì)游戲中產(chǎn)生的游戲問題進(jìn)行討論，引發(fā)主題的調(diào)查、探索，讓幼兒在查閱、調(diào)查、分析、討論與模仿中，豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并將獲得的新經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的游戲，推動(dòng)游戲發(fā)展，使得游戲高潮迭起，異彩紛呈。

二、面對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)——我的思考與認(rèn)證

1.教師的順應(yīng)指導(dǎo)并不適用于每一次的生成

場(chǎng)景（一）：

在娃娃家，高瑜（扮媽媽）為了照顧孩子（左一澤），家里失火了，李聞閩、項(xiàng)昊宇各拿一個(gè)“水龍頭”（飲料瓶），口中不停地喊著：“著火了，著火了，快滅火呀。”高瑜連忙打電話，教師我臨時(shí)當(dāng)上了“消防員”，組織隊(duì)員們滅火，醫(yī)生們聽到電話后，宇翔急忙隨手拿起一個(gè)紙箱（救護(hù)車）開著出發(fā)了，進(jìn)行搶救，幼兒全身心地投入到游戲，游戲也因此開展得有聲有色。

場(chǎng)景（二）：

在玩新主題“圖書館”的游戲中，李?，?、王葉曦自愿當(dāng)上了“圖書館”的管理人員，游戲剛開始時(shí)，他倆模仿“圖書館”工作人員，嚴(yán)格地執(zhí)行借書，閱讀圖書的規(guī)章制度，游戲有些生機(jī)。但玩著玩著，幼兒卻漸漸地把它變成了“賣書”的游戲，孩子們興高采烈地到“圖書館”來買書，非常興奮。

思考與分析：

任何幼兒都有自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣、愛好，幼兒隨時(shí)都會(huì)在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中，以各種形式自然地表露自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，由此引出的活動(dòng)都是生成的，生成在興趣中、在熱點(diǎn)中、在爭(zhēng)議中、在意外中……向這樣列舉的生成空間也許無法窮盡，教師該怎樣回應(yīng)幼兒的生成活動(dòng)呢？

在場(chǎng)景（一）中，教師采取了順應(yīng)幼兒的策略，即不介入，也不干預(yù)，而是以等待和觀察為主，在必要的時(shí)候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動(dòng)開展的需要，同樣的策略使用在場(chǎng)景（二），卻適得其反，教師忽略了對(duì)幼兒生成活動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值判斷，而是跟著幼兒的興趣跑，放棄教師的指導(dǎo)作用，結(jié)果游戲好景不長(zhǎng)，一下子走向了衰敗。

2.教師對(duì)游戲的“拉一把”可能有效引發(fā)游戲向生動(dòng)化發(fā)展

場(chǎng)景（三）：

新主題“理發(fā)店”的游戲，不知怎么，漸漸地，顧客少了，理發(fā)師望著“德克士”生意紅火，心里非常著急，此時(shí)，阮嘉炫自稱自己是廣告公司的員工，愿意給“理發(fā)店”的員工做廣告宣傳，“理發(fā)店”的老板同意，只見阮嘉炫張開嘴巴喊：“快來呀，理頭發(fā)不要錢呀?！焙傲艘粫?huì)兒，還是沒有顧客進(jìn)來光顧，可見他自己宣傳的經(jīng)驗(yàn)也是比較貧乏，于是我扮演上門應(yīng)聘的“理發(fā)師”，和他們一起商量宣傳的辦法，選王子菁、劉天樂、萬子悅等幼兒當(dāng)“模特”，設(shè)計(jì)各種發(fā)型，開著宣傳車到處宣傳，吸引來了許多的顧客，生意一下子又紅火起來。

思考與分析：

當(dāng)幼兒由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、生成的游戲情節(jié)停留于表面時(shí)，教師就需要“推”幼兒一把，即借助當(dāng)時(shí)的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)推向高潮。場(chǎng)景（三）中，教師運(yùn)用“推”的策略，促使幼兒生成的廣告宣傳取得成效，不僅將游戲推向了高潮，同時(shí)提升、豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性地拓展游戲進(jìn)程的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

角色游戲來源于生活，幼兒樂于其中，表現(xiàn)出淋漓盡致的社會(huì)行為，孩子們會(huì)時(shí)時(shí)冒出一些“假想情節(jié)”，表現(xiàn)出無處不在的生成“靈感”。這使得教師置身其中時(shí)，必須變得“三頭六臂”，靈活運(yùn)用“順…‘推”的多變策略，最終是以幼兒活動(dòng)狀態(tài)和游戲發(fā)展來決定策略是否有效的反思依據(jù)。

[作者單位：常州市三井中心幼兒園江蘇]endprint