品嘗“文中味”，悟出“文外意”

馬瓊

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意”。

一、多種形式品讀，感悟文本內(nèi)涵

在課堂中，要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多品讀，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、品讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中感悟文本。

小學(xué)語文重在閱讀，而讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠使其在無形中得到一種對于語言的熱愛之情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師讀，學(xué)生聽，教師范讀后，讓學(xué)生自己去讀。小學(xué)生的確需要一個(gè)規(guī)范化的品讀指導(dǎo)，而在傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)品讀往往沒有什么實(shí)效。機(jī)械式品讀沒有絲毫的情感融人，甚至在咿咿呀呀地讀完后，根本不能了解文本的內(nèi)容。多種形式的品讀，不僅可以使學(xué)生感受到語言的魅力，還可以使其更加深入地去理解文本，改變以往的機(jī)械化品讀模式，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺。這既符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又是對語文教學(xué)以及素養(yǎng)教育的一份滿滿的尊重。

二、深入品讀文本，彰顯學(xué)生個(gè)性

語文教學(xué)必須讓學(xué)生對文本進(jìn)行品讀，只有經(jīng)過品讀，心靈才會(huì)有所體驗(yàn)，才能得到更深刻的感悟，只有學(xué)生用心靈去感悟，才能對文本的內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的思考。品讀是一種發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，教師應(yīng)給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以自由去品讀，也使語文課堂中書聲瑯瑯，回歸本源。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，教師大多不信任自己的學(xué)生，認(rèn)為他們在品讀中沒有情感，不能達(dá)到自己預(yù)期的效果，給學(xué)生預(yù)留的品讀時(shí)間很少；認(rèn)為學(xué)生即使不讀，只聽也能將課文學(xué)好。事實(shí)上這是一種片面的觀點(diǎn)，我們不是為了學(xué)課文而學(xué)，而是為了提升學(xué)生的思想修養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)而學(xué)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到促進(jìn)自己發(fā)展的精神力量才是根本。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊第一單元第1課《春光染綠我們的雙腳》一課的教學(xué)過程中，筆者就采取了學(xué)生自己品讀的方式。這是一首現(xiàn)代詩歌，在品讀的過程中需要情感的融入，對于這首詩歌而言，學(xué)生自己的體驗(yàn)尤其重要。首先給予學(xué)生自主品讀的時(shí)間，讓學(xué)生去品讀，使其能夠感受到詩中蘊(yùn)藏著的對于春天的熱愛之情。通過詩中“叮叮當(dāng)當(dāng)”“奏響”“歌謠”“嘩嘩”“滋潤”等詞語，體會(huì)植樹勞動(dòng)的熱烈場面和同學(xué)們歡欣喜悅。在教學(xué)中，始終要以品讀來引領(lǐng)學(xué)生展開遐想，體味詞語的意蘊(yùn)，伴隨自己對詩句的感悟，讀出同學(xué)們對美好自然環(huán)境的向往。筆者發(fā)現(xiàn)他們在重音的把握以及停頓的時(shí)間上都有著不同，有的學(xué)生能夠盡情展現(xiàn)自我的情感，而有的學(xué)生卻表現(xiàn)得不夠放開，有些拘謹(jǐn)。我鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ビ眯钠纷x，不要束手束腳，我尤其肯定了那些能夠忘情品讀的學(xué)生。個(gè)性化品讀使這首詩歌顯示出了更為真實(shí)的情感，學(xué)生對于詩歌的理解也更加深入了。

品讀不僅可以使學(xué)生用自己的方式去理解文章，還可以彰顯出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使他們在更為自由的教學(xué)環(huán)境中去感受語言的魅力。

三、合作品讀，培養(yǎng)興趣

合作學(xué)習(xí)自課改以來被廣為應(yīng)用，正是基于了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。在群體的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氣氛得到改善，思想交流就更為廣泛，尤其是語文教學(xué)，需要將思想和情感表達(dá)出來，更需要交流和探討。品讀作為語文教學(xué)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生采取合作品讀的方式去感受文本。在小組中分角色去品讀，可以準(zhǔn)確地把握人物的性格和語言特點(diǎn)，看哪個(gè)小組能夠?qū)⑽谋局械臍夥諣I造得更好。學(xué)生們在這樣的比賽中，積極性更高了，在人物的角色演繹中也更加投入。在合作品讀的過程中，要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，先將人物之間的關(guān)系弄清楚，將文章中的故事理解明白，這樣一來就可以使他們在品讀的時(shí)候有所依據(jù)。學(xué)生們在較為輕松的環(huán)境中表現(xiàn)得特別積極，而且課堂有效性發(fā)揮得也很充分。

采用分角色品讀，或者是小組中制定品讀方法，在小組間進(jìn)行品讀比賽等，這樣既可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，還可以使學(xué)生在合作中懂得去細(xì)細(xì)地品味文本，深入理解文章的思想內(nèi)涵。

四、指導(dǎo)品讀，滲透情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，而這樣的主體性實(shí)施也不能脫離教師的引導(dǎo)和范讀，尤其是小學(xué)生，雖然我們要給予學(xué)生自主品讀文本的機(jī)會(huì)，但是也要給予其恰當(dāng)?shù)钠纷x指導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以先讓學(xué)生自己品讀，而后說出自己的品讀體驗(yàn)，接下來教師去指導(dǎo)品讀、范讀。這樣一來，學(xué)生對于品讀標(biāo)準(zhǔn)則有了更加明確的了解，也懂得了如何在品讀中滲透自己的情感。

例如，在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課的教學(xué)過程中，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生去理解課題“翻越遠(yuǎn)方的大山”的含義，讓他們懂得這個(gè)題目用的是什么修辭方法，在這篇課文中主要講述了幾件事。學(xué)生在理解了文章的主要脈絡(luò)后，在品讀的時(shí)候，思路就會(huì)更加清晰。“遠(yuǎn)方的大山”對于劉翔來說是什么？既是前進(jìn)道路上的巨大困難，也是劉翔奮斗的目標(biāo)?！胺竭h(yuǎn)方的大山”就是劉翔要戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的困難，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，超越夢想。在學(xué)生品讀后，我對那些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生更加明確哪些是需要在品讀中投入情感的。學(xué)生們在這樣的引導(dǎo)下會(huì)更加自信地品讀，而在品讀中也會(huì)投入更多的情感。

積極地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題品讀，就會(huì)使其對文本內(nèi)容有更深入的理解，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要注意去從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，無論是在品讀的技巧還是情感的融人上，都要使學(xué)生能夠自主去合理把握，這樣對于學(xué)生閱讀能力的提升大有裨益。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，品讀是不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要積極地為學(xué)生提供自主品讀的時(shí)間和空間，用多種品讀形式去促進(jìn)學(xué)生品讀能力的提升，讓品讀發(fā)揮應(yīng)有的效能，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)文本，感悟文本，讓品讀成為提升語文素養(yǎng)的途徑。

[作者單位：泗洪縣天崗湖中心小學(xué)江蘇]endprint