張振華

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是重要的一環(huán)，在朗讀教學(xué)中，自始至終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生在讀中悟，讀中想，讀中品，順利地進(jìn)入課文的意境，從而收到事半功倍之效。

朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題：

（一）朗讀時(shí)“多字、漏字”。

1.注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文。

2.學(xué)生讀得少，不熟練。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在指名讀課文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。

（二）朗讀時(shí)“唱讀”。

1.學(xué)生對(duì)感情朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。

2.在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)糾正。

（三）“一字一頓”速度過(guò)慢。

1.學(xué)生在朗讀時(shí)的構(gòu)詞能力不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。難以知道在什么地方停頓。

2.在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成用手指著讀的習(xí)慣沒(méi)有糾正。

（四）速度過(guò)快，無(wú)法品味。

1.教師在布置任務(wù)時(shí)，只求速度，不求理解。

2.品味朗讀指導(dǎo)不夠。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美、創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、讓學(xué)生明確朗讀的基本要求。

1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。

2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。

3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

二、加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)， 要恰當(dāng)、具體、準(zhǔn)確。

1、重音

在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語(yǔ)句重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。 如《草原》的第一句寫(xiě)道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫(xiě)的恬靜而令人向住的草原美景。

（2）拖長(zhǎng)字音：通過(guò)有意延長(zhǎng)音節(jié)來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。 如：“大雪整整下了一夜。”（《第一場(chǎng)雪》） 朗讀時(shí)通過(guò)延長(zhǎng)“整整”、“一夜”的讀音來(lái)體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng)。

（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來(lái)表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。

2、停頓

（1）關(guān)鍵詞停頓。指導(dǎo)學(xué)生讀出邏輯重音，重音要通過(guò)增加聲音的力度及強(qiáng)度體現(xiàn)出來(lái)。

（2）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。在讓學(xué)生讀句的同時(shí)，還要教學(xué)生會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的作用，讀出合理的停頓，“句子”要讀得平緩，“問(wèn)號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣。

（3）抓住句子結(jié)構(gòu)停頓。要把文章讀得正確、流利，還必須注重分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子從課文中找出來(lái)，自己試讀，接著互相讀，指名讀，然后大家評(píng)析，從而使學(xué)生在一次次朗讀中明白這句話寫(xiě)了什么或誰(shuí)怎么樣了等等，再根據(jù)句子前后表示的意思來(lái)停頓，可用“/”畫(huà)出停頓并正確朗讀，如“森林里的動(dòng)物/都很感激/小熊一家”。這一句就可以根據(jù)所畫(huà)的停頓來(lái)朗讀，

3、語(yǔ)氣

語(yǔ)氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語(yǔ)句的具體語(yǔ)音形式。作品中的語(yǔ)句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語(yǔ)句的感情色彩，主要是通過(guò)聲音氣息的變化表現(xiàn)出來(lái)的。

（1）喜愛(ài)的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。 如：小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)?！墩渲轼B(niǎo)》

（2）悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。 （《豐碑》）

（3）激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語(yǔ)速稍快。 如：假如我有幸競(jìng)聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽(tīng)則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開(kāi)創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

4、節(jié)奏

節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語(yǔ)密度大，有時(shí)有跳躍感。多用來(lái)描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：我愛(ài)看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽(yáng)跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語(yǔ)密度疏，常用來(lái)表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》 。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來(lái)描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等：大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開(kāi)了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來(lái)表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷，如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽(yáng)岡》等。

以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過(guò)程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過(guò)程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生明確朗讀要求，掌握朗讀技巧，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。endprint