田偉華

以人為本的科學發(fā)展觀為理論依據(jù)，肯定學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要合理進行訓練，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

一、創(chuàng)建規(guī)則，細化學生聽課的要求。

1、尊重學生，師生同建規(guī)則。

尊重學生不等于盲目地順從學生的意志。尊重學生的內(nèi)涵更多地在于與學生建立平等、民主的師生關系。首先，課堂學習規(guī)則的建立，由教師和學生共同商議確定，包括征求學生意見或與學生協(xié)商，贏得學生的理解和認同，著眼于讓每一個學生都有同等的機會。其次，新的課堂學習規(guī)則的建立在內(nèi)容上應更多地尊重學生個性，更加突出學生的主體地位；應更多地思考如何通過規(guī)范學生的新的學習行為，使學生學會學習，知道在自主學習、探究學習、合作學習等活動中自己應該干什么，怎么干。例如，我們制定的“自主學習規(guī)則”內(nèi)容：（1）明確學習內(nèi)容和要求。（2）善于利用工具書或調(diào)動學習經(jīng)驗和積累，按要求獨立完成。（3）有問題先獨立思考，能自己解決的問題爭取獨立解決。（4）隨時記錄自主學習時的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題。（5）自主學習時，盡量不影響他人，讀書或問詢老師聲音應輕小。

2、細化“聽”的要求，端正傾聽的態(tài)度。

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。在教學中可明確提出“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、巧用無意注意與有意注意交替教學。

根據(jù)注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意。另外，在實際教學中，僅僅利用無意注意教學是不夠的，還應該無意注意與有意注意交替結合，才是最佳的。有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如一位學生正在專心看書，聽見別人談到使他感到興趣的問題，他的注意就不由自主地轉向別人的談話內(nèi)容，這是無意注意。如果當時他想到必須堅持學習，經(jīng)過一定的努力，仍舊把注意集中到書上，這就是有意注意。這是一種主動的、服從于一定目的要求的注意。教師在實際教學中利用有意注意的規(guī)律，給學生明確的傾聽目標，不僅對積極回答問題的學生予以表揚，也要對認真傾聽的學生予以贊許。也可以在教學過程中經(jīng)常要求學生重復剛才教師或者其他同學回答的問題，這樣就會讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，當教師或者學生發(fā)言的時候，學生就會認真的傾聽，唯恐沒有聽清。

三、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，采用“曲徑通幽”的方式，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結合，激發(fā)學生的學習興趣，收到“一石二鳥”之效。小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導地位。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，對學生“聽”的能力的培養(yǎng)，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結合“說、讀、寫”三項能力來進行。

教學中，要注意捕捉教育契機，適時引導，使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個“你真棒”的卡通任務粘片，而且定期評選“進步之星”、“傾聽小能手”。總之，只有實現(xiàn)由“強迫聽”到“樂聽”，由“自發(fā)聽”到“自覺聽”，由“無序聽”到“會聽”，學生的傾聽能力才會真正得以提高。

四、用榜樣感染學生，促其想聽。

教師的認真的傾聽和熱情的鼓勵，會讓學生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生主動的模仿。學生能從教師的眼神、語言、表情、和身體姿態(tài)各方面感受到教師的關注和期待，這些對學生都是無比重要的鼓勵。

高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續(xù)的言語中將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”……這樣“傾聽”，都會促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。

五、指導傾聽的方法。

布魯姆強調(diào)：“學會如何學習”要比“學會什么”更重要。學生是學習主體，老師要當好“導師”，履行“導”的職責，引導學生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進行處理。而不是由教師直接告訴他們應該怎樣，不應該怎樣。 經(jīng)過反復的指導，學生在聽同學發(fā)言時，才會自覺地去思考。培養(yǎng)小學生良好傾聽習慣中也要教給學生一定的方法：

1、在聽同學發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學會說些什么。2、聽完同學的觀點后進行歸納。3、最后再想想他說的有沒有道理。最重要的是使學生明白，學會傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學的答案，當別人的答案與自己相悖時，也不要隨意打斷別人的發(fā)言。用 “我想補充說明……”等方式參與交流。相互促進，共同提高。

新課程沖擊著陳舊的理念、陳腐的秩序和制度，解放了學生，也解放了教師。學生個體得到應有的尊重，個性得到充分張揚，學生參與學習的積極性明顯提高。教師在組織引發(fā)學生發(fā)言之前，仔細的傾聽和欣賞每一個學生的聲音，聽其發(fā)言中所包含的心情和想法，使每一個學生能盡情成長。力求使“發(fā)言熱鬧的教室”變成“用心傾聽的教室”，使課堂既精彩又高效。師生能安心的輕松自如的構筑人與人之間的關系，構筑一種基本的信賴關系，進而創(chuàng)建一個“潤澤的教室”。在小學英語的課堂里，讓傾聽成為一種習慣！endprint