潘楊+朱磊+張曉丹

[摘 要] 在高校開展工程教育專業(yè)認證的背景下，依據認證標準要求，分析電子信息工程專業(yè)實踐教學體系現狀與存在的問題，從明確專業(yè)特色、實踐教學目標、實踐教學體系、師資力量建設等方面，提出實踐教學體系改革的思路。

[關鍵詞] 工程教育專業(yè)認證；電子信息工程；實踐教學體系；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0085-02

隨著國民教育水平的提高和國際化技術交流合作的深入，高等工程教育專業(yè)認證對中國工程人員在國外工作和交流具有重要的意義。2006年10月，中國制定了《工程教育專業(yè)認證實施辦法（試行）》，首先對清華大學等7所院校的機械工程及自動化等4個專業(yè)進行專業(yè)認證，正式開始了中國工程教育本科專業(yè)認證的工作。2007年12月中國準備加入《華盛頓協議》（工程教育本科專業(yè)學位國際互認協議），該協議是國際上對本科工程學位資格和工程技術人員學歷資格互認的權威協議[1]。2013年6月，中國成功申請成為該協議的臨時簽約組織，2016年6月，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，極大的推動中國工程教育融入世界工程教育發(fā)展[2]。

《華盛頓協議》多數成員國采用“產出導向”（Outcome-Based Education）的認證標準，考評依據是學生的學習結果，最終是用專業(yè)的持續(xù)改進機制來評價（Continuous Quality Improvement）[3]。中國國內的認證程序實質等效于《華盛頓協議》，認證所采用的畢業(yè)生標準實質等效于協議中的畢業(yè)生素質要求。2015版認證標準以學生的畢業(yè)要求為引導，強調設置形成性評價方式，跟蹤和評估學生的學習過程，更加注重培養(yǎng)目標的合理性與發(fā)展性，著重體現畢業(yè)生解決“復雜工程問題”的能力[4]。

根據中國工程教育專業(yè)認證協會公布的認證結果，至2016年，全國共有576個專業(yè)通過了認證，其中有10所高校的電子信息工程專業(yè)通過了認證[5]，這為同類專業(yè)開展認證工作提供了重要借鑒。

一 電子信息工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現狀

電子信息產業(yè)是技能型人才匯聚的重要行業(yè)，涉及軍事化工、產品制造、信息通信等多種行業(yè)。本校的電子信息工程專業(yè)實踐教學經過多年的建設已經形成了一套教學模式，取得了不少的成績。但是近年來，畢業(yè)生人數增長與質量出現了不匹配的情況，尤其是學生的實踐操作、行業(yè)意識、工作與人際交往素質等方面不能滿足企業(yè)要求，雖然專業(yè)強調“重基礎、寬口徑”的培養(yǎng)方向，增加了實踐實習環(huán)節(jié)，但是仍然跟不上行業(yè)發(fā)展對人才的需求。

目前本校該專業(yè)的實踐教育在教育目標、內容和方法、資源保障機制等方面均存在一定的問題亟待解決。下面主要從實踐教學地位、實踐教學目標、實踐課程體系、實踐教學方法、教學資源的投入等幾個方面敘述存在的問題。

1 辦學特色不鮮明，實踐教學實際地位較弱

本校的電子信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)可在國民經濟各部門從事各類數字信息處理方法的研究、電子設備以及信息系統的開發(fā)、設計、制造、維護和管理的高級應用型技術人才。其中“各類”的定義反而不能突出本校該專業(yè)的特色，專業(yè)辦學方向和特色行業(yè)銜接不明顯，因此也缺乏相應的研究項目和社會資源，學生得不到專項技能培養(yǎng)，實踐教學的效果一般。

2 實踐教學目標不清晰

這里提到的實踐教學指教學大綱中設置的集中性實踐教學。大綱中部分實踐環(huán)節(jié)的針對性不強，訓練效果不明顯，導致學生不夠重視實踐環(huán)節(jié)。例如，課程實驗對學生的綜合分析問題能力的訓練不足，部分學生停留在應付過關的階段。設立在企業(yè)的實習基地，由于現階段高校和企業(yè)沒有建立起可持續(xù)的合作循環(huán)，所以企業(yè)也缺乏培養(yǎng)學生的興趣，學生的畢業(yè)實習效果一般。

3 實踐教學體系的課程設置和教學方法有局限性

目前實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行方式受到教學大綱和課時的約束，實驗教學大綱內容更新較慢；課程實驗的課時較短，并且相關課程實驗的內容相對獨立，實驗內容達不到專業(yè)技能訓練的效果。綜合實驗課程的學時有4周，若以實際工程問題或者科研項目為實驗內容，4周時間用來培訓有基礎的專業(yè)技術人員是可以的，但是對于學生而言時間是不夠的。因此教師在這類實踐課的內容設置上也只能將就課程時間，不能很好的實現這類實踐課程的目的。

4 實踐教學資源較弱

雖然實踐教學在教學環(huán)節(jié)中處于重要的位置，但是這個環(huán)節(jié)改革的執(zhí)行力較差。目前實踐教學的教師依賴于實驗專任教師和任課教師。這些教師普遍比較年輕，行業(yè)背景和實踐能力均比較淺，雖然鼓勵青年教師進入企業(yè)實習鍛煉，但是由于各種原因，教師的響應程度并不高。其次，改善實踐教學的硬件資源需要較多的資金支撐，這也是比較實際的困難。

二 電子信息工程專業(yè)實踐教學問題的解決思路

在本?，F有的師資條件下，必須全面改革實踐教學體系，優(yōu)化課程學分、學時、管理考評方法；重新組合現有教師隊伍，優(yōu)化資源配置。工程教育認證標準為電子信息工程專業(yè)實踐教學問題的解決提供了新的思路。

1 依據行業(yè)需求明確專業(yè)特色和實踐培養(yǎng)目標

要廣泛地對其他學校進行考察，定期在電子信息行業(yè)聚集的發(fā)達地區(qū)進行調研，掌握專業(yè)發(fā)展前沿、堅持不懈的拓展專業(yè)特色方向。挖掘行業(yè)社會資源，分析企業(yè)未來5年對技術人員的技能需求，找到專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的整體目標，分解需求并安排到實踐各環(huán)節(jié)中，建立行業(yè)與實踐培養(yǎng)目標的對應性。

2 樹立產出導向理念，依據實踐培養(yǎng)目標建立實踐教學體系，改革教學方法

專業(yè)要積極在學生和教師中樹立產出導向理念，轉換學生被動學習的現狀；加大調研頻率，大力宣傳行業(yè)調研結果，使用多種手段宣講行業(yè)對技術人員的要求，增加學生了解企業(yè)，接觸社會的機會，激發(fā)學生自我塑造的奮斗力。

專業(yè)要根據行業(yè)需求將學生的優(yōu)勢精力投入到實踐技能的培養(yǎng)上，重點設計實踐體系，包括實踐教學體系和校外實習環(huán)節(jié)。endprint

（1）課程實驗改革。將目前獨立的課程實驗優(yōu)化為“基礎技術專題實驗”，增加課時，設置較高學分。將多門關系緊密的課程打包，引入行業(yè)具體研發(fā)項目或教師研究課題作為實驗內容，以此將獨立的驗證性實驗轉變?yōu)榫C合性的應用開發(fā)實驗。

（2）課程設計改革。改變因課程設置教學內容的傳統形式，將企業(yè)項目或產品的技術開發(fā)流程、技術支持、實際開發(fā)等部分作為課程設計的內容。將不同環(huán)節(jié)合理分布在不同學期，通過連續(xù)學習企業(yè)項目運作流程，使學生找到自己適合的工作崗位。

（3）綜合實驗和畢業(yè)設計改革。專業(yè)可以改變綜合實驗的模式，從學生入校起，設置專業(yè)內不同研究方向的技術項目，成立指導教師團隊，學生在四年時間內必須完成至少1個技術項目的學習和開發(fā)，通過考核獲得實踐學分。這些項目選題要依據電子信息特色行業(yè)的主要技術進行設計，學生可以用該成果參加競賽、寫畢業(yè)論文。通過有效利用學生的自主時間，不但可以改變畢業(yè)論文時間與畢業(yè)實習時間沖突的現狀，而且會大幅提升學生學習的系統性。大學四年的時間里，學生除了有上課這條主線外，又有另一個明確的學習任務，這樣既增強了學生的獲得感，也為學生進入研究生學習和企業(yè)研究打下了基礎。

（4）畢業(yè)實習改革。改變畢業(yè)實習只有三周的雞肋現狀，可以將大四第二學期的3至5月設置為畢業(yè)實習，6月份設置為論文答辯月。這3個月應該是學生培養(yǎng)質量的檢驗階段，通過安排學生進入電子信息行業(yè)進行實習，由企業(yè)、帶隊教師共同評價和檢驗，發(fā)現問題，反饋回學校，從而達到人才培養(yǎng)持續(xù)改進的效果。

（5）建立實踐教學體系對應的理論課程體系。嚴格對照認證標準中畢業(yè)要求的要素開設支撐課程，加強理論課與實踐教學技術要求的相互支撐程度。課程要以專業(yè)設定的特色行業(yè)的主要技術為核心，設置關鍵技術的課程群，在學時和師資上要重點側重那些相互支撐度和實際使用價值比較高的課程。

3 師資力量調整

教學師資的困境在于教學任務、科研任務與實踐教學的投入矛盾，年輕教師的實際困難是時間和精力不足。師資改革重點是保障機制的制度改革，可以從取消教師與課程的綁定狀態(tài)入手?？梢钥紤]將現有的年度課時考核改變?yōu)槿暾n時考核；課程講授考核可以實施團隊機制，沒有授課任務的教師將去企業(yè)鍛煉，負責實踐環(huán)節(jié)的改進。

總之，本校電子信息工程專業(yè)在新的形式下，必須緊跟工程教育專業(yè)認證的要求，大力改革現有的實踐教學模式，培養(yǎng)目標要緊盯產業(yè)快速發(fā)展的技術需求，以工程實踐能力培養(yǎng)為目標，設置能大力支撐培養(yǎng)目標的實踐體系和課程體系，力爭構建與產業(yè)需求相適應的工程教育實踐體系，該體系可以根據行業(yè)動態(tài)及時調整培養(yǎng)方法，實現人才的實踐能力與行業(yè)、社會發(fā)展需求的有效對接。

參考文獻

[1]羅正祥. 工程教育專業(yè)認證及其對高校實踐教學的影響[J].實驗室研究與探索，2008，27（6）：1-3.

[2]華爾天，計偉榮，吳向明. 中國加入《華盛頓協議》背景下工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 中國高教研究，2017（1）：82-85.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式—汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-36.

[4]中國工程教育認證協會.工程教育專業(yè)認證通用標準[EB/OL].[2017-5-8].http：//www.ceeaa..cn/main！newsList4Top.w？menulD=01010702.

[5]中國工程教育認證協會. 通過認證專業(yè)名單[EB/OL].[2017-5-8]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！Programs4CHN.w？searchFlag=1.endprint