論情景創(chuàng)設在中職數(shù)學教學中的有效應用

胡靜芝

摘要：課堂教學是中職數(shù)學教學的主要形式，教師應重視課堂教學情景的創(chuàng)設，形成和諧融洽的課堂氣氛，促進師生之間的互動，提高數(shù)學課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 ； 情景創(chuàng)設 ；個性發(fā)展

課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。每節(jié)課教學設計的合理與否，關(guān)系到這節(jié)數(shù)學課的成功與否?！镀胀ㄖ新殧?shù)學課程標準》明確告訴我們：新課程理念倡導的數(shù)學課堂教學設計以學生為本，著眼于學生的發(fā)展，即數(shù)學課堂教學設計應當關(guān)注學生的發(fā)展。我認為應該做好以下幾方面工作。

一、情景的新穎性和適度性

數(shù)學在很多中職學生的眼中就是“枯燥”“復雜”“抽象”的代名詞，而高中階段學生的大腦皮層興奮性比較容易調(diào)動，好奇心也重。因此，在創(chuàng)設教學情景時，首先要考慮的就是“如何調(diào)動學生的感觀來吸引學生的注意力”，即確保情景內(nèi)容和創(chuàng)設形式的新穎性。由于現(xiàn)代教學是信息化教學，可以借助的媒介形式比較豐富，如掛圖、視頻、實物、多媒體動畫和其他網(wǎng)絡資源等。情景的數(shù)學知識嚴謹?shù)倪壿嬎季S，對中職學生的有效學習過程提出了挑戰(zhàn)。實踐證明：教學情景的適度表達、呈現(xiàn)是保證教學情景有效的重要原則。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，教學要建立在了解學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上。這就是說創(chuàng)設數(shù)學情景，要十分關(guān)注學生原有的認知水平，要根據(jù)不同年齡段學生的知識水平、認知水平及情感特征來設置。情景太嚴密，思維難度太大，學生可能進入情景就很困難；或者教學情景的創(chuàng)設超出了學生現(xiàn)有的理解水平，不但會加重學生的心理負擔，甚至還會挫傷學生的學習自信心。但教學情景的創(chuàng)設，也不可流于形式，太過膚淺，那樣會沖淡學生的自主學習、主動探索的欲望。也就是說，教師創(chuàng)設的教學情景要有一定的難度，但必須是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學生可以“跳一跳，摘到桃子”。

二、教學目標的制定要根據(jù)學生特點，注重學生的個性發(fā)展

教學目標的制定決定每一節(jié)課的教學方向和教學目的，數(shù)學課堂教學目標的設計要關(guān)注“學生的個性發(fā)展”這一教學觀念。數(shù)學課堂教學設計的過程要始終體現(xiàn)每一個教學子目標，每一節(jié)課的教學評價及教學效果的評估都要以教學目標為基準，所以，教學目標的確定直接關(guān)系到每一節(jié)課的課堂教學效果，關(guān)系到每一個學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學設計往往過分強調(diào)知識掌握這個目標的實現(xiàn)，對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展很少顧及，結(jié)果導致數(shù)學課堂教學走進了迷茫的怪圈，嚴重影響學生的發(fā)展，使數(shù)學教學沒有了生命，學生的學習也就失去了意義，表現(xiàn)為高分低能，更談不上人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設情景，讓學生理解得深刻

數(shù)學知識基本上都是從生活實際中抽象出來的，一些數(shù)學概念直接源于生活實際，也就是說數(shù)學與生活實際有著密切的聯(lián)系。但是在中職數(shù)學教學中，數(shù)學的抽象性常使學生產(chǎn)生畏懼情緒，讓學生覺得數(shù)學知識深奧難懂，激不起學生學習數(shù)學的主動性。因此，在中職數(shù)學教學中，教師要引導學生多留意現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際創(chuàng)設適當?shù)那榫?，將所學的知識融入到學生身邊發(fā)生的生活事例或?qū)W生熟悉的素材等，有助于調(diào)動學生的學習積極性。如在橢圓定義的教學中，可改變教師畫、學生看的傳統(tǒng)做法，課前要求學生每人準備一塊紙板、一條細繩、兩枚圖釘，在紙板上固定兩個圖釘（使兩圖釘?shù)木嚯x小于繩子的長度），用一根鉛筆拉直繩子畫一圈，面對自己畫出的橢圓，學生嘗試到成功的喜悅。此時趁熱打鐵，讓學生改變繩子的長度，使其等于兩圖釘之間的距離、小于兩圖釘之間的距離，分別畫出圖形，在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)畫圖過程，自己得出橢圓的定義。這樣，學生對橢圓定義理解得深刻，特別對定義中的2a>2c這一條件形成了深刻印象。

四、巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑是探究的序幕，質(zhì)疑是創(chuàng)新的原動力。學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口，在數(shù)學教學設計中，搭建高效的學生質(zhì)疑平臺，是體現(xiàn)教師教學功底與課堂駕馭能力的關(guān)鍵性指標。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力?！贝罱ǜ咝У膶W生質(zhì)疑平臺，首先，要了解學生對質(zhì)疑的態(tài)度，如哪些學生有畏懼心理；哪些學生存在自卑心理；哪些學生在什么情況下愿意表現(xiàn)，等等，都要做到心中有數(shù)。其次，要了解學生質(zhì)疑的能力。如哪些學生善于質(zhì)疑，但表達能力欠佳；哪些學生懶惰不善思維，常保持沉默；哪些學生善于想象，思維活躍，表達意愿強烈等，教師也要做到心中有數(shù)。要防止“放羊式”的問題設計及缺乏針對性的教學設計。在此，教師要克服害怕質(zhì)疑耽誤教學時間、擔心質(zhì)疑影響組織教學、質(zhì)疑時老師被問住難堪等傾向。質(zhì)疑要巧妙設置問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的信心，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學生克服思維障礙，抓住質(zhì)疑的契機，鼓勵學生創(chuàng)新。

總之，在實施中職數(shù)學新課程的今天，優(yōu)秀的數(shù)學教學設計對每一節(jié)課相當于一場戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，每一節(jié)課的教學設計都要認真診斷學生，做到知己知彼，有的放矢；要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材；要合理制定三維目標，明確教學重點與教學難點，并合理巧妙地處理；要精心設計新課導入，激發(fā)學生求知欲；運用恰當?shù)慕虒W手段使學生體驗新知識的形成過程；畫龍點睛，與三維目標相呼應，做好課堂小結(jié)。

參考文獻：

[1]林華.新課程下的數(shù)學教學設計新編[M].人民教育出版社，2012.

[2]王琦瑤.充分利用多媒體等現(xiàn)代教育教學手段創(chuàng)設情境[J].湖南教育，2011.12.

[3]張洛克.如何搭建高效的學生質(zhì)疑的平臺[J].現(xiàn)代教育裝備，2009.7.

[4]章明可.教學設計的有效設計技巧[J].中國教育技術(shù)裝備，2010.11.endprint