劉翠

摘 要：學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、教別人學(xué)，它和新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不謀而合。數(shù)感是學(xué)生對數(shù)學(xué)最直接的感受，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章從緊扣生活為踐行學(xué)講計(jì)劃提供載體、借助情境為踐行學(xué)講計(jì)劃搭建平臺(tái)、重視實(shí)踐為踐行學(xué)講計(jì)劃注入活力三個(gè)方面，研究踐行學(xué)講計(jì)劃有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；數(shù)感；生活；情境；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0045-01

學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、教別人學(xué)。數(shù)感是學(xué)生對數(shù)學(xué)最直接的感受，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的隱性目標(biāo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是簡單地按照自己的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師處于主體地位，學(xué)生的地位較低，整個(gè)教學(xué)過程偏向理論化，這和學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相差甚遠(yuǎn)。本文從緊扣生活、借助情境、重視實(shí)踐等方面，研究踐行學(xué)講計(jì)劃有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

一、緊扣生活，為踐行學(xué)講計(jì)劃提供載體

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師講解教學(xué)案例時(shí)過于理論化，而學(xué)生年齡較小，理解能力正處于發(fā)展階段，這種偏理論化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度，無法準(zhǔn)確理解蘊(yùn)含于案例中的算理。在學(xué)講理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)若無法把握題目意思，就會(huì)在理解上出現(xiàn)偏差，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)與生活相聯(lián)系，借助生活案例為學(xué)生的自主探究提供容易切入的載體，使數(shù)感在生活化的背景中更好地得到培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行加減法教學(xué)時(shí)，教師可以搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過講出來的方式理解蘊(yùn)含于口算中的算理。比如教學(xué)“7加幾”時(shí)，教師可以引入生活化的案例，讓學(xué)生在購買商品的案例中找到“7加幾”的計(jì)算題，再讓學(xué)生借助手中的學(xué)具進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生自主操作學(xué)具進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生大膽地講出來，要通過“講出來”的方式將思維進(jìn)行呈現(xiàn)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行算法呈現(xiàn)，這個(gè)過程既能讓學(xué)生將自己的口算方法通過語言的方式表現(xiàn)出來，又能讓學(xué)生感受到“7加幾”用湊十法計(jì)算比較快，從而在講一講中理清算理。可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)找到載體，能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語言交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的“講出來”。

二、借助情境，為踐行學(xué)講計(jì)劃搭建平臺(tái)

教學(xué)情境是教師為了教學(xué)而創(chuàng)建的特定情境，能夠增加教學(xué)的樂趣，吸引更多的學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境運(yùn)用較少，整個(gè)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生在情境中找到合作的方法，并在合作學(xué)習(xí)中深化對知識(shí)的理解，形成數(shù)感。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，為了落實(shí)學(xué)講理念，使學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與時(shí)間有關(guān)的情境，巧妙地將學(xué)生的作息時(shí)間融入其中，然后出示合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：合作交流每天幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)放學(xué)、一節(jié)課的時(shí)間是多少，并在小組內(nèi)交流什么時(shí)間起床、什么時(shí)間吃飯、什么時(shí)間睡覺。此合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生圍繞時(shí)間進(jìn)行調(diào)查與交流，通過說一說、記一記的方式，記錄并理解生活中的時(shí)間。這樣的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)了不同學(xué)生的作息時(shí)間，為促進(jìn)學(xué)生感性理解時(shí)間概念提供了載體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的“合作學(xué)習(xí)”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

三、重視數(shù)學(xué)實(shí)踐，為踐行學(xué)講計(jì)劃注入活力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而抽象的知識(shí)必須通過實(shí)踐才能內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，特別是數(shù)感的培養(yǎng)更離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)實(shí)踐能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中更好地形成數(shù)感。在學(xué)講理念下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組織學(xué)生自主開展一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教師可以給學(xué)生安排一個(gè)特定主題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題自行設(shè)計(jì)實(shí)踐流程和方式，最后自主解決問題。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐過程中，教師主要負(fù)責(zé)觀察與指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不當(dāng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)與折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)之后，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書本內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問題，教師可以組織學(xué)生以“最佳營業(yè)時(shí)間”為主題進(jìn)行調(diào)查研究，要求學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查“什么時(shí)間是學(xué)校小賣部的最佳營業(yè)時(shí)間”。這樣，學(xué)生需要想辦法了解小賣部每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的銷售額，然后分析數(shù)據(jù)，繪制相關(guān)的圖表，通過觀察圖表，最終得出相關(guān)的結(jié)論。在實(shí)踐過程中，學(xué)生之間分工明確，并相互幫助，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的“教別人學(xué)”。數(shù)學(xué)實(shí)踐為數(shù)感培養(yǎng)提供了平臺(tái)，它能促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感不是一朝一夕的事情。在學(xué)講理念下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的生活化知識(shí)，借助情境積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)、合作學(xué)、教別人學(xué)有實(shí)踐的平臺(tái)，最終幫助學(xué)生在感性認(rèn)知中形成數(shù)感。

參考文獻(xiàn)：

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