淺談初中語文語氣詞教學

宋志麗

摘要：語氣詞在語文學習中的重要性已經(jīng)無需多言，在未來的教學生活中，語文教師要始終將語氣詞教學作為語文教學中的一部分，對學生進行有計劃的教學，讓語氣詞在學生的學習生涯中不斷地發(fā)揮出自己獨特的作用。

關鍵詞：初中語文；語氣詞；教學

語氣詞是虛詞類的一種，數(shù)量雖然不是很多，但是功能卻很多，并且使用起來也是非常的復雜。在不同的語境中，有著不同的用法。在我們的實際生活中使用頻率也是非常高，它能夠幫助人們準確的傳達意境。因此，當前初中語文教學中教師就應該要重視語氣詞的教學。

一、初中語文語氣詞教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，初中語文語氣詞教學從整體來看，主要存在以下幾方面的問題：首先，部分教師對語氣詞的含義理解模糊，教學方式不夠科學。一些教師沒有對語氣詞的使用環(huán)境和功能進行系統(tǒng)思考，無法引導學生利用語氣詞來對文章的整體宗旨和情感進行把握，同時教學方法較為陳舊，這使得學生的學習興趣很難提升。其次，學生對語氣詞的理解有限，缺乏學習興趣。如果教師不進行詳細的講解，那么很多學生對語氣詞的方法和技巧不能完全理解，這使得他們在語氣詞學習中的興趣嚴重缺乏，只是為了應付考試，語氣詞學習的效果不盡如人意。最后，目前的初中語文語氣詞教學，在很多教師看來，純粹是為了應試所需。而中考中語氣詞考題較少，這使得大部分教師對語氣詞學習不夠重視，學生的主要精力都集中在和考試相關的內(nèi)容上，對語氣詞的學習很少關注，這使得很多學生對語氣詞知識的掌握馬馬虎虎，很難真正學好語氣詞。

二、初中語文語氣詞教學探析

1、結合學生的認知特點，講解基本理論知識

初中學生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是，對于漢語知識的理解還需要借助于大量的感性信息的積累。語氣詞作為漢語詞匯中比較特殊的一類，不但用法十分多樣靈活，而且語用方法發(fā)揮著重要作用。學生對于語氣詞的基本理論知識了解較少，必然影響語氣詞在語言表達中應用。所以，老師需要結合初中生的語文基礎和認知特點，進行專業(yè)系統(tǒng)的語氣詞理論知識的學習。例如，為了讓學生掌握語氣詞的特點，以及在表達語氣方面的作用，老師結合學習的內(nèi)容舉出一組例句：小紅來了嗎？小紅來了吧？小紅來了呀！小紅來啦！小紅來了嘛！讓學生出聲朗讀，體會不同的語氣詞所表達的意義。學生在反復的朗讀中，對于語氣詞的特點、功能形成了初步的感知。老師讓學生觀察語氣詞的在句子中的位置，再對例句進行逐一的分析。學生們發(fā)現(xiàn)語氣詞都是用在句子的末尾，注入語氣，表達各種意愿、情感和態(tài)度等。老師對于這些基本理論知識進行再次強調(diào)，幫助學生對語氣詞進行分類，諸如表達陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，讓學生了解不同語氣詞的各種功能。通過這樣系統(tǒng)的學習語氣詞的知識，幫助學生構建完善的語言知識結構。由此看來，組織學生學習專業(yè)的語氣詞相關的理論知識，清晰的了解語氣詞的數(shù)量、類型、分類、句法特征、習慣搭配等，促使學生掌握語氣詞的語法功能，為學生熟練準確的應用語氣詞奠定堅實的基礎。

2、創(chuàng)設真實的語言情境，強化語言技能訓練

詞匯的應用、語言技能的掌握，都需要借助特定的語言環(huán)境，激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供一個有利的學習氛圍，強化語言技能的訓練。在進行語氣詞的學習時，不但需要學生記憶基本的理論知識，而且還要做到精講多練，以練為主，讓學生真正成為語言學習的主體，促使掌握語言技能，更好地應用語氣詞。例如，在組織學生學習“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個語氣詞的用法時，老師設計了一種“問路”的情境，讓學生分成三人學習小組，圍繞著“問路”這個主題，組織一段語言，使用這些語氣詞，表達出祈使、感嘆、疑問等不同的語氣。學生們結合自己的日常生活經(jīng)歷，組織了各種語言表達。有學生說：“請問你知道去實驗學校怎么走嗎？”“不太清楚呢！好像就沿著這條路直走，過了兩個十字路口就到吧？”“謝謝??！”“我們再問問別人吧。”學生們通過這種真實的對話交流情境，有效地訓練了語氣詞的應用方法，提升了語言表達技能。由此說明，為了讓學生更好的掌握語氣詞的使用方法，理解語氣詞的功能，大量的練習是必不可少的。老師精心的創(chuàng)設語言環(huán)境，為學生提供練習的機會，對學生進行語氣詞使用的強化訓練，豐富學生的語言技能。

3、結合學生的認知習慣來講解語氣詞

初中階段的學生雖然具備了抽象的思維能力，但是對語文知識的理解還是需要借助一定的感性信息。語氣詞在語文教學中是比較特殊的一類，用法多樣靈活并且在實際生活中起著重要的作用。若是學生對語氣詞的基本理論知識掌握的不多，那么就必然會影響到語氣詞在語言中的運用。因此，初中語文教師就應該要結合學生的認知習慣來對語氣詞的教學。比如說，若是想要讓學生掌握語氣詞的特點以及表達語氣的作用，教師就可以結合相關的學習內(nèi)容來舉例：小明來了嗎？小明來了吧？小明來了呀！小明來啦！小明來了嘛！學生通過反復的不斷聯(lián)系與朗誦，對語氣的特點與功能都會有著一定的感知。之后教師再讓學生觀察語氣詞在句子處于的位置，對其進行分析，學生們就會發(fā)現(xiàn)語氣詞都在句子的末尾處，投入語氣，體現(xiàn)出不同的意愿表達等。教師對于這些基本知識的強調(diào)可以幫助學生對語氣進行相關的分類，如陳述、疑問等語氣，讓學生可以在不同的語氣中了解不同的語氣詞所代表的功能，這樣系統(tǒng)性的學習在一定的程度上能夠幫助學生更加完善語言知識結構。因此，在初中語文教學中組織學生學習相關語氣詞的基本理論知識，清楚的了解語氣詞的數(shù)量、種類、搭配習慣等，有利于促進學生了解語氣詞的使用功能與技巧，為學生的學習與生活中能夠準確的使用語氣詞打下堅實的基礎。

語氣詞的使用復雜多樣，語言知識比較抽象難懂，對于老師的綜合素質(zhì)提出更高的挑戰(zhàn)。老師需要充分認識語氣詞教學的重要意義，積極的進行語氣詞的教學實踐，總結實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，加強語氣詞的使用技能訓練，豐富學生語氣詞知識的認知，增強學生的語感，熟練靈活的應用語氣詞，提升自己的語言綜合能力。

參考文獻：

[1]楊雄.初中語文語氣詞教學探析[D].貴州師范大學，2014.

[2]李紅霞.初中語文語氣詞教學探析[J].新課程（下），2015，（10）.endprint