吳躍安

文言文教學(xué)方法長期僵化，“字字落實，句句過關(guān)” 等教學(xué)理念和方法已深入人心。新課標(biāo)要求學(xué)生具備的不是“死”的文言字詞知識，而是能閱讀淺易文言文，理解作品內(nèi)涵，有側(cè)重地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)新的教學(xué)模式成為當(dāng)前文言文教學(xué)的重中之重。

筆者認(rèn)為建立適應(yīng)時代要求的文言文教學(xué)模式需要考慮以下因素：

（1）考慮文言課文難易程度的不同。比如，《孔雀東南飛》和《離騷》兩篇課文涉及的文言字詞、思想內(nèi)容、文章難易長短等都完全不同，所以在教學(xué)上應(yīng)該采取完全不同的教學(xué)模式。

（2）考慮到文體的不同。文言課文有的以記事為主，有的主要是寫景抒情，有的以發(fā)表看法為主；還有的是“記”，有的是“表”，有的是“序”，有的是“說”，教師教學(xué)應(yīng)針對不同的文體采取不同的教學(xué)模式，對癥下藥，才可以取得事半功倍的效果。

（3）教學(xué)方式應(yīng)是靈活多變的，僵化和固化必然是一條死胡同。教無定法，文言文的教學(xué)方法很多，教師可以根據(jù)自身的特點并結(jié)合文章的特點和學(xué)生特點，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者認(rèn)為，只要滿足“便于操作、學(xué)生喜歡、自主合作、語文味濃、高效低費”這些特點，就是好模式。為改變教學(xué)現(xiàn)狀，我們的文言文教學(xué)必須從關(guān)注學(xué)生知識向關(guān)注學(xué)生能力轉(zhuǎn)變；從單純地以考試為目標(biāo)向欣賞文言的美質(zhì)轉(zhuǎn)變；從關(guān)注課內(nèi)向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，建構(gòu)新的文言文教學(xué)模式勢在必行。

1.誦讀模式

“誦讀”是文言文教學(xué)切實可行的方法，是培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維的有效途徑。在文言文的教學(xué)實踐中，對那些文字優(yōu)美、文辭淺易的文章可采用誦讀法教學(xué)。教學(xué)模式可分為認(rèn)讀—點讀—譯讀—品讀—背讀 ，具體步驟如下：

（1）目標(biāo)認(rèn)定：教師向?qū)W生出示本課的教學(xué)內(nèi)容和誦讀目標(biāo)。

（2）教學(xué)第一環(huán)節(jié)：朗讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀美課文。這是最重要的一個環(huán)節(jié)，它著眼學(xué)生的感悟和語感培養(yǎng)。

第一步：認(rèn)讀。學(xué)生初讀課文時，認(rèn)準(zhǔn)字音朗讀，要求“讀準(zhǔn)”。

第二步：點讀。即從朗讀課文轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點”著課文注釋，一個一個地讀 （落實字詞） 。

第三步：譯讀。即學(xué)生自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯、譯譯讀讀。教師可以采用分組比賽形式，進(jìn)行“賽讀賽譯”。

第四步：品讀。即對課文進(jìn)行分析、品味、賞析，引導(dǎo)學(xué)生體味語言著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和鑒賞能力。

（3）教學(xué)第二環(huán)節(jié)：背誦。

第五步：背讀。即在整體感悟、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

2.自讀模式

自讀模式適用于說理性強(qiáng)、對學(xué)生而言有一定難度的文章。自讀教學(xué)模式核心：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表獨特見解。具體步驟是：

（1）自定——結(jié)合實際、自定目標(biāo)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的實際，提出每課中自己所要達(dá)到的目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解到教師規(guī)定的課時中去。

（2）自悟——細(xì)讀精研、感悟全文。學(xué)生根據(jù)自定的學(xué)習(xí)總目標(biāo)和分解目標(biāo)，對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟。通過初讀、細(xì)讀、精讀三個步驟，促成對目標(biāo)的達(dá)成。

（3）自議——質(zhì)疑問難、討論學(xué)習(xí)。自議是課內(nèi)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過質(zhì)疑和整合學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自悟環(huán)節(jié)中，肯定會產(chǎn)生一系列不同疑問。而問題的解決是通過“個體質(zhì)疑—小組研討—全班整合—個體明晰”一步步完成的。

（4）自講——標(biāo)新立異、發(fā)表見解。學(xué)生通過自議，對課文進(jìn)行全面理解，教師請幾名學(xué)生把自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況講給同學(xué)聽，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、突發(fā)事件的處理能力。盡量讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，在理解中提出自己的新思想、新觀點、新設(shè)計、新意圖、新方法。

（5）自用——運用知識、實踐創(chuàng)新。教師要采用知識遷移方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新。讓學(xué)生把本文所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活的實際問題相結(jié)合，進(jìn)行對比總結(jié)，加深理解。

3.趣讀模式

趣讀模式適用于敘事性（故事性）較強(qiáng)的文章。具體步驟是：感知教材—質(zhì)疑探究—創(chuàng)設(shè)情境—感悟拓展。

（1）感知教材階段。教師以豐富的語言、材料導(dǎo)入新課，揭示課題，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一進(jìn)課堂就興奮起來，喚起學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）質(zhì)疑探究階段。詮釋文言文字、詞、句是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點，四人一組，互相解疑，找出彼此不能明確意思的字、詞、句。在教學(xué)中采用“小記者” 采訪形式，每組選一個代表，對老師或同學(xué)提出問題（本組無法解決的字、詞、句）。讓全體學(xué)生參與到字、詞、句的詮釋中，讓每個學(xué)生嘗到成功的喜悅。

（3）情境創(chuàng)設(shè)階段。如在教授《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《燭之武退秦師》等課文時，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助具體教材、教具，運用畫面展現(xiàn)、表演體驗、操作模擬、問題競答等方式，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，充分地活動起來。教師提供道具，讓學(xué)生分角色表演文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生親臨其境、親自體驗，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟課文的藝術(shù)形象，激發(fā)情趣，寓教于樂、寓教于趣。

（4）感悟拓展階段。文章的結(jié)束階段，通過精彩的拓展，達(dá)到“拓展延伸，余音裊裊”的效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文言文的寫作興趣。

（作者單位：湖南省道縣第一中學(xué)）endprint