鄧林聰

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是我國亟須解決的問題。農(nóng)村學(xué)校由于教育理念和內(nèi)容等方面的限制，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理健康產(chǎn)生很大的隱患。農(nóng)村留守兒童的心理健康受家庭、學(xué)校、社會等方面的影響，學(xué)校需要結(jié)合各方面的力量培養(yǎng)留守兒童健康的人格，促進兒童全面發(fā)展。留守兒童是祖國的未來，我們有義務(wù)、有責任來保障他們的心理健康發(fā)展。筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了留守兒童的教育現(xiàn)狀，并提出了加強留守兒童心理健康教育的措施。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

首先是教育理念的滯后性。一方面，農(nóng)村學(xué)校對兒童的心理健康教育不夠重視，還是把學(xué)校的升學(xué)率放在第一位，過于注重學(xué)生的成績。教師也只關(guān)心留守兒童的分數(shù)，并沒有及時留意留守兒童的心理變化，導(dǎo)致留守兒童形成孤獨的心理；另一方面，農(nóng)村學(xué)校的教育條件不完善，沒有設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，再加上考試制度的影響，留守兒童的心理健康得不到足夠的重視和關(guān)心，從而導(dǎo)致其心理健康問題的產(chǎn)生。

其次是教育內(nèi)容的落后性。農(nóng)村教師團隊的教學(xué)質(zhì)量比較低下，由于學(xué)校條件的限制，有些教師不愿意來農(nóng)村學(xué)校教書，所以農(nóng)村學(xué)校的教師招聘情況并不是很樂觀。一部分教師不愿意留在農(nóng)村，另一部分教師則以農(nóng)村學(xué)校為跳板，努力想往城里的學(xué)校調(diào)。教師團隊的不完整，這就導(dǎo)致對留守兒童的教學(xué)內(nèi)容特別落后，影響留守兒童的正常發(fā)展。

最后是教育方法不當。現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校只抓班級的整體問題，忽視了留守兒童的個性發(fā)展。對于留守兒童的個別問題，沒有采取有針對性的措施來解決，也沒有對問題給予足夠的重視。留守兒童本來就缺乏家庭的溫暖，學(xué)校如果不及時關(guān)注他們的心理變化，就會導(dǎo)致他們的心理健康出現(xiàn)嚴重的問題。

二、加強留守兒童心理健康教育的措施

1.建立留守兒童檔案，關(guān)心留守兒童成長

學(xué)校應(yīng)為每個留守兒童建立檔案，對他們的生活狀態(tài)進行實時監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理異常就要對其及時進行開導(dǎo)，定期進行心理健康教育培訓(xùn)。另外，班主任每學(xué)期要進行家訪，對學(xué)生家庭的基本情況進行了解，并及時存檔，還可以定期組織留守兒童和父母通電話，加強留守兒童與父母之間的情感聯(lián)系，及時向家長匯報留守兒童的在校情況。

2.豐富課堂形式，使留守兒童融入集體

課堂教學(xué)不應(yīng)該只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這種教學(xué)方式太過傳統(tǒng)，不利于學(xué)生對課文的理解，無法達成新課改下的教學(xué)目標。對于留守兒童，教師不應(yīng)該停留在課本知識的教育，更應(yīng)該豐富課堂形式，使留守兒童感受到班集體的溫暖。針對留守兒童的心理狀況，教師設(shè)計不同形式的教育課程，對傳統(tǒng)的課堂形式做出一個新的突破。另外，教師可以組織一些課外活動，用來鍛煉留守兒童的意志，使留守兒童具備抗壓能力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

3.設(shè)立心理輔導(dǎo)機構(gòu)，定期組織心理健康培訓(xùn)

在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)機構(gòu)，有利于對留守兒童進行心理素質(zhì)培訓(xùn)。心理輔導(dǎo)室是針對全體學(xué)生設(shè)立的，以預(yù)防為主、重點干預(yù)等原則，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。留守兒童與家長長期分開，缺乏家庭的溫暖，再加上學(xué)校教師對兒童心理變化的忽視，留守兒童的心理健康狀況不容樂觀。而心理輔導(dǎo)老師的出現(xiàn)能給予兒童更多的關(guān)愛，根據(jù)留守兒童的心理矛盾展開針對性的輔導(dǎo)。另外，心理輔導(dǎo)室應(yīng)該設(shè)立語音信箱、電話咨詢等形式，便于不善于表達的留守兒童進行心理咨詢，耐心對他們進行心理方面的知識講解，引導(dǎo)他們克服心理問題。

4.實施結(jié)對幫扶，增加師生間的互助

學(xué)?？梢越M織每個班的學(xué)生進行互幫互助的活動，由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守兒童結(jié)成互助伙伴，相互幫助、共同進步。教師作為留守兒童的引導(dǎo)者，也應(yīng)該與留守兒童結(jié)成互助關(guān)系，在思想上、生活上給予其支持和幫助，讓留守兒童有一個精神支柱。教師在日常生活中要經(jīng)常和留守兒童談心，關(guān)注他們的思想狀態(tài)和生活學(xué)習(xí)情況，在班級內(nèi)還可以組織“友愛互助”的班會活動，帶領(lǐng)其他同學(xué)幫助留守兒童感受溫暖的大集體，讓他們不再感覺自己是被孤立的群體。在日常教學(xué)活動中，教師可以對留守兒童進行家訪，了解留守兒童家里的困難，并及時向?qū)W校匯報，以便于學(xué)校采取措施來幫助留守兒童改善目前的窘境。

5.成立家長委員會，結(jié)合多方教育力量

家長在孩子一生中的作用是無可替代的，所以學(xué)校應(yīng)該建立家長委員會，定期向家長講解心理健康知識，讓他們意識到自己對留守兒童的重要性，孩子的成長離不開父母的參與。留守兒童良好的情緒狀態(tài)是健康成長的基礎(chǔ)。如果家庭條件允許，父母盡可能留一方在家照顧兒童的生活，讓家長的愛不缺席的成長；如果家庭條件不允許，父母也應(yīng)該抽盡可能多的時間和留守兒童聯(lián)系，采用書信、電話等方式關(guān)心留守兒童的生活，讓孩子感受到父母是愛自己的。

三、結(jié)語

留守兒童的心理健康問題關(guān)系到其健康成長。學(xué)校需要結(jié)合多方面的教育力量來培養(yǎng)兒童健康的人格，為留守兒童營造良好的成長環(huán)境，讓他們的身心得到健康發(fā)展。

（作者單位：湖南省雙峰縣三塘中學(xué)）endprint