夏云天

摘要：高中生物的生活化教學，就是將高中生物教材的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，讓生活走入課堂，既有利于學生掌握生物學知識，又能提高學生利用生物學知識解決實際生活問題的能力，促進學生全面發(fā)展。因此，生物教師應(yīng)該積極行動起來，實施生物教學生活化，激發(fā)學生探究生物的興趣，開發(fā)他們的大腦思維，達到最終提高學生生物學科綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：生活化；課堂策略；初中生物

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-071-1

新課程改革給高中生物教學帶來了新的理念，生物生活化教學成為一種新的趨勢。生活化教學要求教師應(yīng)用生活中的常見實例、普遍現(xiàn)象及實地調(diào)查數(shù)據(jù)等資源來構(gòu)建濃厚有趣的教學氛圍，學生在其環(huán)境中，能主動以生活經(jīng)驗為出發(fā)點去發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題，積極地解決問題，在這一過程中體驗并感受生活。在生物教學中融入生活實際，不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生將知識活學活用，反過來作用于生活。本文結(jié)合筆者的教學實踐，就新課程背景下高中生物生活化教學談一點自己的看法。

一、抓住生活熱點，激發(fā)生物興趣

生物離生活很近，生物學涉及到的人口問題、資源問題、生態(tài)環(huán)境問題都是全世界關(guān)注的焦點。我們的教學如果愣是把生物與生活割裂開來，讓生物脫離這些人們關(guān)注的焦點，那就是生物教育教學的災(zāi)難。初中學生雖然心智不是非常成熟，但是他們是希望參與社會生活的，所以，老師應(yīng)該利用他們的這個特點，時時關(guān)注社會生活熱點問題，把這些問題帶入課堂，激發(fā)學生學習生物的興趣。

在《生物生存的環(huán)境》一課的教學中，老師把關(guān)于“亞洲鯉魚在美國泛濫成災(zāi)”的新聞引入課堂“六十年代，美國為了控制大量生長的水藻等水生植物，引進了亞洲鯉魚，試圖通過鯉魚來控制它們的生長，但是到了80年代后期，亞洲鯉魚逃離了美國給它規(guī)定的‘家園，到處繁殖，大量繁殖的鯉魚，在美國各大河流、湖泊橫行霸道，不但吃水藻，還吃其他各種水生動植物，給美國的河流生態(tài)造成了毀滅性的災(zāi)難，這個新聞內(nèi)容，同學們知道都包括了哪些生物知識嗎？”然后讓學生們概括總結(jié)生物生存的各類環(huán)境，并且懂得生物生存與環(huán)境是密切相關(guān)的，要關(guān)愛生物，還要合理利用環(huán)境。

這個新聞，這兩年被中國不斷報道，并被很多人無限調(diào)侃，正好契合了這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，所以老師將此問題引進課堂，可以讓學生既容易接受教材上的知識，又能夠通過課堂參與社會生活，因此興趣就會非常高漲。

二、貼近生活經(jīng)驗，解決生物問題

初中學生年齡不是太大，但是人小心靈，他們在每天的衣食住行中都在地觀察著身邊的人，身邊的事，觀察著這個美麗無比的世界。在觀察的過程中，積累了自己豐富的生活經(jīng)驗，那么這些經(jīng)驗就是學生學習生物的寶貴資源，老師必須開發(fā)、利用這些資源，因為從學生熟悉的經(jīng)驗入手，要遠比生硬的灌輸讓學生更容易接受。

在《人體的免疫防線》一課的教學中，首先是非特異性免疫，探究皮膚是第一道免疫屏障，“同學們，生活中，你們的皮膚受到過傷害沒有，比如手劃破了一個小口，或者胳膊上、腿上的皮膚不小心蹭破了皮，這個小口或者蹭破的皮，后來怎樣好起來的？”學生們討論交流，再結(jié)合教材，概括非特異性免疫的概念。其次是特異性免疫，老師仍然圍繞學生的生活經(jīng)驗和生活積累提出問題：“同學們，你們注射過什么預(yù)防針？”學生們都有諸如乙肝疫苗、流感疫苗等預(yù)防接種的經(jīng)驗，由此老師引導(dǎo)學生概括非特異性免疫力的概念，總結(jié)特異性免疫和非特異性免疫的不同。

這節(jié)課的內(nèi)容本來就是與學生經(jīng)驗非常密切的知識，老師應(yīng)該充分利用這個特點，讓學生從情感上接受抽象的理論知識，這樣學習起來，既有興趣又有效率。

三、進行生活實踐，活學生物知識

現(xiàn)代教學提倡探究性學習，那么探究性學習離不開學生自己動手實驗，離不開自己親身實踐，所以，在教學中，老師應(yīng)該充分研究教材，依據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的實踐項目，適時地讓學生真正走入生活，把課堂上學到的生物知識運動到生活之中，這樣不但強化了學生對生物知識和生物理論的認知，而且也培養(yǎng)了學生運用知識的創(chuàng)新能力。

在《地面上的植物》一課的教學中，這節(jié)課之前，老師就給學生布置教學任務(wù)，讓學生們自己或者和同學觀察記錄身邊的植物，包括植物的名稱、圖片、生長習性等等。上課開始，老師首先組織學生們介紹自己收集整理的各種植物，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生閱讀教材，明確教材上應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，明確被子植物和裸子植物的主要特征，并且從理論上能夠區(qū)別被子植物和裸子植物。教學內(nèi)容完成以后，老師再布置作業(yè)，讓學生們回歸大自然，去大自然中辨識這些植物的特征，強化對這些植物的認識。教師把學生們從教室引導(dǎo)到大自然，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生的觀察能力，把課堂教材中的“死知識”變成“活知識”，變成真正的“生物”。

綜上所述，教師應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的個體差異，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，有意識地引導(dǎo)學生去體驗、去探究以增強學生學習的興趣和動機，使學習不再是一種簡單而枯燥的行為，而是一項樂在其中的有趣活動。

[參考文獻]

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[2]楊世春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010（11）.endprint