張麗麗

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期教育改革的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑。很多教師認(rèn)為人文地理內(nèi)容淺顯，課堂教學(xué)難以“出彩”，落實核心素養(yǎng)理念難度大。本文通過對一則課例的分析與反思，提出人文地理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生活為本源、以問題為線索、以區(qū)域為背景、以人地關(guān)系為核心，讓高中人文地理教學(xué)魅力再現(xiàn)，以期在課堂教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；人文地理；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-081-2

近期，筆者在江蘇教學(xué)新時空平臺上觀看了一節(jié)視頻課——《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》。在本節(jié)課之前，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，但這位老師很巧妙地將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與畜牧業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。以下是本節(jié)課部分教學(xué)實錄：

【教學(xué)案情一】

上課時，老師拿出自己一直在喝的一壺茶（普洱茶），讓學(xué)生猜這是什么？學(xué)生竊竊私語，議論紛紛，有些學(xué)生說是可樂、板藍(lán)根，但這些答案很快又被排除，杯中沒有氣泡，老師不可能一直感冒……

這個問題把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，最后老師給出謎底是普洱茶。接著，老師就以普洱茶為出發(fā)點展開教學(xué)活動——

師：普洱茶的產(chǎn)地是哪里？

生1：云南普洱

師：與普洱茶相關(guān)的史料中，普洱茶與茶馬古道聯(lián)系在一起。

老師帶著學(xué)生一起認(rèn)識茶馬古道，了解到茶馬古道是將普洱茶運輸?shù)轿鞑夭?、拉薩等地的通道，歷史悠久，茶葉的交易量很大。了解了這些知識后，提出問題。

問題1：具有消食去膩、降血脂、降低膽固醇功效也含多種維生素的的普洱茶為什么在西藏地區(qū)消費量那么大？

生2：以肉食為主的飲食習(xí)慣

老師引出我國四大牧區(qū)、畜牧業(yè)等概念，繼續(xù)提出問題。

問題2：四大牧區(qū)中，為什么西藏牧區(qū)對普洱茶的消費最大？（或者，為什么不是內(nèi)蒙古牧區(qū)呢？）

生3：普洱茶產(chǎn)地與西藏距離較近，與內(nèi)蒙古、新疆距離較遠(yuǎn)，交通運輸難度大。還跟民族地域性有關(guān)。

生4：內(nèi)蒙古與西藏相比，海拔較低，熱量較好。（老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)蒙古東部牧區(qū)）

生4：內(nèi)蒙古東部與東北地區(qū)相鄰，是森林草原植被，降水較多。

老師總結(jié)：西藏牧區(qū)海拔4000m以上，年降水量300mm以下，每公頃產(chǎn)鮮草0.75～1.87噸；內(nèi)蒙古東部是年降水量400mm左右的平原草原，每公頃產(chǎn)鮮草3～4.5噸。內(nèi)蒙古牧區(qū)的水分、熱量條件好于西藏牧區(qū)，可以生長一些植物性食物，對肉類的需求量較小。

師：為什么內(nèi)蒙古東部牧區(qū)的降水多于西藏牧區(qū)呢？是什么因素影響呢？

生5：距海遠(yuǎn)近

……

【教學(xué)案情二】

在學(xué)習(xí)“乳畜業(yè)”時，老師以學(xué)生日常喝的飲料為切入口，拿出一只“檸檬U格”飲料瓶。

問題3：大家經(jīng)常喝這種飲料，那你們知道為什么稱為“U格”呢？

生5：“U格”是英文Yogurt的諧音，意思是酸奶。

師：哦，原來這也是一種奶制品。請大家再說一些跟牛奶有關(guān)的英文單詞。

學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，說出很多。如：Cheese、Butter、Cream Cheese、Parmesan Cheese Powder、Lowfat milk、Skimmed milk / Fatfree milk、Liquid milk……

問題4：擁有如此繁多的乳制品詞匯的地區(qū)，你可想而知的是……

生6：當(dāng)?shù)匾耘Ｄ虨樵系纳a(chǎn)很發(fā)達(dá)，產(chǎn)品豐富多樣，人們對奶制品的需求量很大。

好的，接下來我們一起來分析歐洲西部乳畜業(yè)發(fā)展的有利條件有哪些？

……

【教學(xué)反思】

這位老師的課堂深深吸引了我，她將教材與生活素材、游學(xué)經(jīng)歷充分糅合，課堂信息量大且與生活息息相關(guān)；問題設(shè)計精準(zhǔn)，層層遞進、有思維深度，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍展示。在課堂活動中，教師更多的是扮演“學(xué)伴”的角色，不斷給學(xué)生以啟發(fā)和鼓勵，教師的啟發(fā)就是澆灌學(xué)生思考之花的雨露，讓思考之花競相開放。

愛因斯坦說：“所謂教育，是忘卻了在校學(xué)的全部內(nèi)容之后剩下的本領(lǐng)。”筆者認(rèn)為，這里提到的“本領(lǐng)”與新一輪課改的核心理念——“核心素養(yǎng)”是不謀而合的。許多國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力等內(nèi)容。在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做起。

【教學(xué)建議】

一、以區(qū)域為背景，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，任何地理事物（自然現(xiàn)象、人類活動）都有具體的空間位置，區(qū)域的認(rèn)知是學(xué)習(xí)地理知識的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，老師設(shè)計問題2（四大牧區(qū)中，為什么西藏牧區(qū)對普洱茶的消費最大？）、問題5（這些以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域中，有哪些比內(nèi)蒙古牧區(qū)的區(qū)位條件更好？）、問題6（在多汁牧草大面積分布的西歐，畜牧業(yè)的發(fā)展與溫帶草原區(qū)的阿根廷大牧場放牧業(yè)相比，可能會有哪些不同呢？）等，選擇西藏、內(nèi)蒙古、歐洲西部、潘帕斯草原等區(qū)域，空間跨度很大。通過對這些區(qū)域自然、人文地理特征的分析、比較，學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解更加深刻。區(qū)位因素不再是空洞的概念，干癟的詞語，而是在某個區(qū)域中“活靈活現(xiàn)”的表達(dá)出來。如潘帕斯草原地區(qū)氣候溫和，草類茂盛；有連接海港的鐵路，交通便利。學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的同時也進一步加深了對區(qū)域特征的認(rèn)識。

二、以問題為線索，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個思考的王國?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學(xué)生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開動腦筋思考。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維能力才能不斷生長。endprint

上述課例的設(shè)計就是以一系列問題為線索，問題不是孤立的，更不是簡單的“低空掃描”。這些問題有思考性、有梯度、有探究性，而且從多個角度進行設(shè)問，如將西藏牧區(qū)與內(nèi)蒙古牧區(qū)、西歐與潘帕斯草原的比較分析分析，分析伊利乳業(yè)的優(yōu)勢與不足條件，綜合分析畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域形成的條件，需考慮的主要區(qū)位因素……在課堂教學(xué)中讓學(xué)生接觸各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維等綜合思維能力。

三、以生活為本源，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

核心素養(yǎng)是因生活情境的需求而產(chǎn)生的，貼近真實生活的教學(xué)情境是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的橋梁。在教學(xué)中教師要善于從地理與生活的關(guān)系入手，通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，這樣更能讓學(xué)生加深對知識的理解。如課堂導(dǎo)入時，老師就以她每天都喝的“普洱茶”為例，學(xué)生感到非常親近，在學(xué)習(xí)歐洲西部乳畜業(yè)時，從學(xué)生日常飲用的“U格”飲料入手，探究此種飲料名稱的由來，再與學(xué)生探討與牛奶相關(guān)的多個英文單詞，讓學(xué)生認(rèn)識到西歐是乳畜業(yè)發(fā)展的典型地區(qū)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，這就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于生產(chǎn)生活實踐。如指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”來評價當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展條件，用工業(yè)區(qū)位理論為家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展方向與工業(yè)布局決策提供建議……生活中處處都有地理的影子，學(xué)好地理可以更好地為人類的生產(chǎn)生活服務(wù)。同時也可以利用所學(xué)來解釋生產(chǎn)生活現(xiàn)象，解決實際問題，這樣更有利于訓(xùn)練學(xué)生信息的提取、分析與整合能力，綜合體現(xiàn)就是學(xué)生的地理實踐力的提高。

四、以人地關(guān)系為核心，塑造學(xué)生科學(xué)人地觀

人地觀是人類對其自身行動與地理環(huán)境客觀關(guān)系的主觀認(rèn)識。正確的人地觀就是要求學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過利用地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)，合理利用就能促進社會的進步和發(fā)展；反之，則會出現(xiàn)生態(tài)破壞、環(huán)境污染等各種問題。

在教學(xué)中要以“人地關(guān)系”為核心，如在學(xué)習(xí)“人口與環(huán)境”時，要讓學(xué)生理解人是生產(chǎn)者，也是消費者，人口的增長要同自然環(huán)境相適應(yīng)，同社會經(jīng)濟的發(fā)展相協(xié)調(diào)；反之，人口快速增長或負(fù)增長，就會帶來一系列的人口問題。人類的生活來源于自然環(huán)境，而環(huán)境的承受能力是有限的，超過這個極限就會出現(xiàn)就業(yè)、住房、交通等社會問題和資源短缺和生態(tài)破壞等環(huán)境問題。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中，針對不同的區(qū)域，使同學(xué)們認(rèn)識如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源與條件，發(fā)展生產(chǎn)和促進社會進步。針對區(qū)域發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀的分析其發(fā)生的原因，并探究如何改善人類活動以解決問題，最終實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)人地觀的塑造既是緩解人地關(guān)系緊張狀況的需要，也是完成新時代地理教育“立德”任務(wù)的需要，同時還是實現(xiàn)地理學(xué)科價值的需要。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期教育改革的客觀要求，是每一個人全面發(fā)展的內(nèi)在需要。中學(xué)地理課堂要成為適合學(xué)生發(fā)展的思維場域，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。endprint