基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學改革研究

黃凱

摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等院校家具設計人才培養(yǎng)的全過程是時代發(fā)展的必然要求，嘗試以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向對家具設計的核心專業(yè)課程“家具造型設計”進行教學改革。通過基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學體系構建、教學方法探索以及考核機制構建，注重培養(yǎng)學生的家具設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)家具設計人才專業(yè)教育的有機結合提供突破口，提高“家具造型設計”課程教學水平與質量。

關鍵詞：“家具造型設計”課程 教學改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）07-0110-02

引言

我國的家具工業(yè)隨著改革開放的進程而迅速發(fā)展，于2007年成為世界上最大的家具生產(chǎn)國，家具產(chǎn)業(yè)也相應地上升為保持我國國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要基礎產(chǎn)業(yè)之一。而我國的制造產(chǎn)業(yè)要想在世界占據(jù)一席之地，必須從Made in china走向Design in China，這已是產(chǎn)業(yè)界和教育界的共識。為服務于家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以西北農(nóng)林科技大學、東北林業(yè)大學為代表的高等院校都相應地創(chuàng)辦了家具設計專業(yè)來培養(yǎng)專門的家具設計人才，而“家具造型設計”課程家具設計專業(yè)的專業(yè)核心課程，對家具設計能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關鍵性作用，因而，“家具造型設計”課程的教學效能成為了授課老師關注的焦點。

大學生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要生力軍，對大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國大學突破傳統(tǒng)知識教育模式、走向卓越的必然選擇，特別是國家教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》明確指出：“按照高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。另外，教育部高教司司長張大良強調，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是“面向全體學生、結合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”?；诖耍疚臄M將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入家具設計核心專業(yè)課程“家具造型設計”教學中，著重培養(yǎng)學生的家具設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學體系設計

“家具造型設計”課程在家具設計專業(yè)課程類型中屬于理論實踐型課程，而其傳統(tǒng)教學注重理論教學、忽視實踐教學。形成了“以理論體系為主、實踐體系為輔”的“家具造型設計”主從式教學體系，使得學生死記硬背了一些概念和基本理論，無法得到有效地實踐，從而影響了學生設計能力的提高。為此，筆者以家具設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，重新建構了“家具造型設計”的課程知識體系結構，（如表1）所示。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學方法探索

為實現(xiàn)“家具造型設計”課程的教學目的和任務要求，在教學過程中應采取相適應的教學方法。而針對新型階梯式教學體系，必須探索有效的教學方法以保證教學質量。因此，筆者以家具設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，在把握“學生為主體”、“解決問題為本位”的兩個基本原則的基礎上，引入五星教學法作為主要教法，并同時采用“階段性自我導向學習模式”，根據(jù)學生的性格與對專業(yè)知識的接受程度，實施個性化學法指導。下面以“家具造型設計”課程其中的“家具功能設計”為例，對所探索的教學方法如何與新型教學體系結合進行闡釋，具體如（表2）所示：

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程考核機制構建

實施考核來評估學生的學習效果是教學質量評估中重要的測量方法，也是教學過程中重要的教學環(huán)節(jié)之一?！凹揖咴煨驮O計”課程的傳統(tǒng)考核方法主要以教師為主，通過期末考試卷面成績與實踐作業(yè)成績進行評定，這種考核方法并不符合基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學特點，因此，筆者構建了基于全課程內(nèi)容模塊與全教學過程，并融入以學生自評、學生互評、老師評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價為因子的多方位、多角度考核機制，形成的“家具造型設計”課程考核表，在本門課程授課之前就下發(fā)到學生手中，伴隨著“家具造型設計”課程學習的整個過程。下面以“家具造型設計”課程其中的“家具功能設計”為例（家具功能設計是“家具造型設計”的一個教學模塊，其分值占課程總分值的15%）對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程考核機制進行闡釋，具體（如表3）所示：四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學改革實踐

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學改革理論成果在面向江門職業(yè)技術學院2015級藝術設計專業(yè)的課程教學中進行實踐，通過比較面向2015級與2014級兩屆學生的教學效果可知，改革成效顯著，根據(jù)學校教學管理系統(tǒng)學生對本門課程的教學評價數(shù)據(jù)顯示，2015級學生對本門課程教學的總體評價為的97.9%，其中教學內(nèi)容、教學組織與方法、教學效果的評價與2014級學生的評價相比較，分別提高9.3%、11.7%、21.4%。

結語

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的驅動下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向對家具設計的核心專業(yè)課程“家具造型設計”進行教學改革，推進專業(yè)課程教學的與時俱進，創(chuàng)造性地提出設計以“理論體系為第一層次、技能體系為第二層次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系為第三層次”的新型階梯式教學體系；探索以五星教學法為引領、以階段性自我導向學習指導為主線、以“命題家具設計、主題家具設計、賽題家具設計、委托家具設計”為實踐載體的教學方法；構建基于全內(nèi)容模塊與學習過程的以學生自評、學生互評、老師評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價為因子的考核機制，形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的“家具造型設計”課程教學新模式，同時在江門職業(yè)技術學院進行教學實踐，有效地提高了“家具造型設計”課程教學水平與質量，著力培養(yǎng)了學生的家具設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。