小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。中外文學(xué)名著是人類在歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供閱讀名著的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要從不同視角給出具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀感知狀態(tài)，以培養(yǎng)名著閱讀的良好習(xí)慣，塑造學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，描寫了一個(gè)吝嗇鬼形象，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片信息閱讀相關(guān)名著片段，并給出閱讀思考問(wèn)題：嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎么樣的人呢？學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真觀察，并結(jié)合相關(guān)文本內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。有學(xué)生說(shuō)：嚴(yán)監(jiān)生臨死前還要求家人挑掉一根燈草，這個(gè)令人難以捉摸的動(dòng)作，給人們帶來(lái)一些困惑，當(dāng)人們醒悟時(shí)，自然生發(fā)出諸多的感慨。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，將嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼形象刻畫得入木三分，也給讀者留下深刻印象。教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，成功激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維順利抵達(dá)文本核心。

創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，這是閱讀教學(xué)最為常用的教法設(shè)計(jì)。教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生制造多種感官刺激，勢(shì)必形成重要學(xué)習(xí)促進(jìn)力量，以有效激活學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。

二、傳授閱讀方法，提升學(xué)生名著欣賞品質(zhì)

閱讀方法眾多，教師要幫助學(xué)生篩選，以提升學(xué)生閱讀名著的效率。自主閱讀與合作閱讀探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合，都可以有效提高名著閱讀品質(zhì)。

1.創(chuàng)新名著閱讀方法。名著閱讀方法眾多，教師需要對(duì)相關(guān)方法資源展開(kāi)整合優(yōu)化處理，給學(xué)生以更科學(xué)推介，幫助學(xué)生快速找到閱讀方式，以提升閱讀效率?！丁傍P辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，王熙鳳和林黛玉都是名著《紅樓夢(mèng)》中的重要人物形象，教師給出閱讀方法引導(dǎo)：同桌兩個(gè)同學(xué)，分別扮演王熙鳳和林黛玉，對(duì)相關(guān)文本片段展開(kāi)改編活動(dòng)，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，抽簽決定課堂演繹對(duì)子。任務(wù)布設(shè)之后，課堂頓時(shí)熱烈起來(lái)。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生快速進(jìn)入角色。雖然有些學(xué)生表現(xiàn)過(guò)于生硬和扭捏，但其學(xué)習(xí)體驗(yàn)是深刻的、多元的。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹名著中角色，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)提升閱讀氣氛有重要促進(jìn)作用。

2.優(yōu)化名著閱讀訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)行為，在名著閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，用豐富訓(xùn)練題型，嶄新訓(xùn)練創(chuàng)意，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知?！顿u火柴的小女孩》選自《安徒生童話》，學(xué)生對(duì)安徒生童話有比較多的認(rèn)知，教師根據(jù)這個(gè)情況給出閱讀訓(xùn)練任務(wù)：搜集整理安徒生童話方面的信息，特別要關(guān)注安徒生個(gè)人情況介紹，以便在班級(jí)進(jìn)行展示。學(xué)生課前利用多種信息搜集平臺(tái)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)搜集整合歸結(jié)。課堂展示時(shí)，有學(xué)生這樣介紹安徒生：安徒生是丹麥作家。他從小就生活在社會(huì)最底層，對(duì)勞動(dòng)人民生活有清晰了解，為揭示社會(huì)不平等，他用童話形式展開(kāi)創(chuàng)作，先后寫了大量作品。學(xué)生之所以能夠掌握信息，是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)多種閱讀途徑實(shí)現(xiàn)的，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多元閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)成長(zhǎng)有積極助力作用。

三、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，完善學(xué)生名著認(rèn)知體系

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性，挖掘?qū)W生名著閱讀潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面升級(jí)。

1.樹(shù)立個(gè)性閱讀榜樣?！遏敒I孫漂流記》是英國(guó)作家笛福的長(zhǎng)篇小說(shuō)，這是世界級(jí)名著。教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，用展示學(xué)生讀后感形式展開(kāi)。有學(xué)生這樣寫道：魯濱孫被遺棄荒島，這對(duì)人來(lái)說(shuō)是極限挑戰(zhàn)。他沒(méi)有被惡劣環(huán)境所打垮，也沒(méi)有被絕望心理所擊倒，而是選擇堅(jiān)強(qiáng)活下去，這本身就是一種生命極限挑戰(zhàn)。雖然遭遇了眾多困難折磨，最后由于他的不放棄而獲救了。這個(gè)人物的精彩，不僅是這傳奇的經(jīng)歷，而是他的堅(jiān)守精神。學(xué)生對(duì)名著中人物產(chǎn)生崇敬心理，這就是閱讀所帶來(lái)的正能量。

2.延伸閱讀學(xué)習(xí)域度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名著資源有限，教師要注意拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，延伸閱讀課堂教學(xué)長(zhǎng)度，讓學(xué)生課外搜集名著信息，展開(kāi)多種多樣的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生綜合閱讀能力。

名著是重要閱讀資源，教師要特別重視名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生順利汲取名著中的豐富營(yíng)養(yǎng)，讓名著這一泓清泉，為學(xué)生心田的綠色種子提供優(yōu)良的成長(zhǎng)條件。

楊竹貴，山東臨沂第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。endprint