心理輔導(dǎo)活動(dòng)課亟待解決的三個(gè)問題

邵雅蘭

摘要：隨著社會(huì)對(duì)心理健康重視度的提高，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展也越加蓬勃，并在實(shí)踐摸索中取得一定進(jìn)步與成就，但仍有一些問題亟待解決——教師教育者與輔導(dǎo)者的角色難以兼容、學(xué)生體驗(yàn)與教師輔導(dǎo)難以兩全、輔導(dǎo)內(nèi)容難以有效轉(zhuǎn)換服務(wù)于學(xué)科。這三個(gè)問題影響了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性，限制了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo) 活動(dòng) 問題

學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的有效形式和基本途徑[1]。且以班級(jí)心理輔導(dǎo)為形式的心理健康教育課程正逐漸成為學(xué)校開展心理健康教育工作的主要渠道，我們將之稱為“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”。從其應(yīng)具有的教育功能來看，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“是指輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，通過一系列專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式?！盵2]可見，“心理輔導(dǎo)”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課區(qū)別于其他學(xué)科的最主要的學(xué)科特征，然而，在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前奉行的輔導(dǎo)理念、教學(xué)模式不能很好的詮釋、突出這一特征，存在一些問題亟待我們?nèi)ニ伎?、探索和解決。本文就心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)施過程中存在的三大問題進(jìn)行探討。

一、教育與輔導(dǎo)難以兼容

教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中角色定位要從心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的定義說起，鐘志農(nóng)認(rèn)為：“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課并不是傳授心理學(xué)知識(shí)的課，而是一種幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決成長過程中的發(fā)展性問題，開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒?dòng)?！睆倪@個(gè)定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師的角色更傾向于一名輔導(dǎo)者而不是教育者。那么在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中對(duì)輔導(dǎo)者的角色要求是什么呢？教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中作為一個(gè)引導(dǎo)者影響著整個(gè)團(tuán)體的氛圍和發(fā)展，它要求心理輔導(dǎo)教師要能營造出“安全、和諧、平等、寬松”的課堂氛圍，要求教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的、相互信任、朋友式的，只有在這樣的前提下，學(xué)生才能在團(tuán)體中開放自我，進(jìn)行自我探索與成長，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)才有達(dá)成的可能。然而，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課又不能脫離“課”的本質(zhì)，教師在成為一名心理輔導(dǎo)者之前，必須是一名教師，而教師在學(xué)生心目中是一個(gè)權(quán)威者的形象。因此，很多心理教育者有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們盡力去當(dāng)好一個(gè)朋友式的輔導(dǎo)者的角色時(shí)，學(xué)生對(duì)我們的敬畏程度就會(huì)下降，我們的課堂組織、班級(jí)管理工作就會(huì)變得更加艱難；而當(dāng)我們扮演好了教師這一權(quán)威者的角色時(shí)，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，師生關(guān)系很難突破，課堂平等、寬松、安全的氛圍難以營造，最終影響了課堂實(shí)效性。已有很多的一線心理教師已經(jīng)意識(shí)到該問題的存在，但在心理教師的編制體制下，該問題恐怕未能很好的得到解決。我們期待編制改革能促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，但在這之前，我們是否也應(yīng)該尋求一種化解心理教師“輔導(dǎo)者”與“教育者”雙重角色難以兼容的途徑。

二、體驗(yàn)與輔導(dǎo)難以兩全

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課堂教學(xué)模式發(fā)展過程可以歸納為三個(gè)階段，從最初的“教師主體”發(fā)展到“活動(dòng)主體”，再到如今推崇的“學(xué)生主體”。在“教師主體”階段心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有德育化傾向；在“活動(dòng)主體”階段，教師片面追求活動(dòng)的作用與創(chuàng)新，有“游戲過熱化”傾向；而現(xiàn)在的心理工作者在經(jīng)歷了以上兩個(gè)階段后，提出了“學(xué)生主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了課堂中學(xué)生體驗(yàn)、感悟的重要性。

但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)生主體”模式下的心理課堂依然存在著一個(gè)大問題——過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。教師避免了“說教”，將課堂交給學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)精彩活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，借助幾個(gè)問題讓學(xué)生談體驗(yàn)、談感受，教師在整個(gè)過程變成了活動(dòng)的組織者、學(xué)生的傾聽者。課堂中，學(xué)生能夠很開心的參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中也能夠分享自己當(dāng)下的感受，但是回歸到生活中，課堂中所謂的“收獲”都不能得到有效的應(yīng)用。所以，當(dāng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只剩下學(xué)生的體驗(yàn)，不見教師應(yīng)用心理輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課本身特有的發(fā)展性和預(yù)防性功能就難以發(fā)揮作用，沒有了“心理輔導(dǎo)”這一最基本的學(xué)科性質(zhì)，我們只能將之稱為“活動(dòng)課”了。

三、輔導(dǎo)與服務(wù)難以轉(zhuǎn)化

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課本應(yīng)來源于生活，服務(wù)于生活，但現(xiàn)今的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課多流于形式，對(duì)其他學(xué)科的輔助、促進(jìn)功能沒有很好的發(fā)揮出來。究其原因，可以歸為以下幾點(diǎn)：一是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容脫離學(xué)科。在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》中提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中小學(xué)心理健康教育的主要教學(xué)內(nèi)容之一，但是目前的心理課程設(shè)計(jì)從目標(biāo)設(shè)置到內(nèi)容選擇再到輔導(dǎo)過程都不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活。如何才能讓心理課堂有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？我們應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及生活需要，設(shè)置生活化的課堂情景，讓學(xué)生能以生活化的視角看待問題、在生活化的情境中體驗(yàn)，幫助學(xué)生將知識(shí)遷移到生活實(shí)際中。二是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課后延伸實(shí)效低。心理教師普遍缺乏課后延伸意識(shí)，課后延伸隨意性強(qiáng)、操作性低，缺乏有效反饋機(jī)制和系統(tǒng)性協(xié)作，致使學(xué)生缺乏學(xué)以致用的實(shí)踐和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)別心理問題難以及時(shí)獲得矯正，課堂教學(xué)成效大打折扣。如果各學(xué)科教師都能及時(shí)了了解學(xué)生在心理課堂中學(xué)習(xí)了什么，并主動(dòng)在與學(xué)生的互動(dòng)中尋找讓學(xué)生學(xué)以致用的契機(jī)，那么心理課堂的實(shí)效性將大大提高。同樣，心理教師如果能與學(xué)科教師保持溝通，及時(shí)在心理課堂中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，那么心理健康教育輔導(dǎo)課將能更好的服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的尷尬處境就能化解。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課肩負(fù)著廣大青少年心理健康發(fā)展的重任，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)、改進(jìn)課程實(shí)施過程中的問題，只有這樣，心理健康教育學(xué)科才能真正得到發(fā)展、得到認(rèn)可，真正發(fā)揮它的作用。本文對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中三大問題的探討還存在諸多需要進(jìn)一步完善的地方，希望能夠拋磚引玉，引起大家的重視，一同在進(jìn)一步的探索中解決問題。

[1]王玲，鄭雪，蘇月玲.高師生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2000（3）：297-300.

[2]徐惠娟，周楊經(jīng).對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課專業(yè)化問題的幾點(diǎn)思考[B]. 研究實(shí)踐，2012 06- 15- 16endprint