微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉維

摘要：“微課”一詞，從它的提出和應(yīng)用，都對(duì)我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。特別是對(duì)于條件欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)，因受到各種條件的限制，在孩子們的教育方面也有許多不足。微課的產(chǎn)生對(duì)改觀這一問題起到了很大的作用，同時(shí)也顯現(xiàn)出了微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更方便一些。本文通過如何構(gòu)思基于教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)用的微課入手，探討了基于微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次備課的方法論。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

“微課”是指為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，并引發(fā)學(xué)生更深入的思考。它的形式是自主學(xué)習(xí)，通過內(nèi)容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，我覺得對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課的應(yīng)用嘗試中，凸顯出一些問題：在開發(fā)中微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容的把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致許多微課達(dá)不到好的教學(xué)效果，甚至?xí)稍瓉淼摹叭斯唷弊兂伞皺C(jī)灌”。如何在教學(xué)中有效應(yīng)用微課？結(jié)合本人的實(shí)踐，本文將圍繞如何設(shè)計(jì)微課，如何進(jìn)行備課兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、如何構(gòu)思基于教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)用的微課

微課通常時(shí)間較短，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)微課時(shí)，要注意選材，并非所以的內(nèi)容都適合做成微課。一般來說，陳述性知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的操作與演示和習(xí)題的講解等比較適合做成微課。利用微課，能及時(shí)挖掘課堂教學(xué)中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生思考之時(shí)加以啟發(fā)，讓學(xué)生效率更高地去學(xué)習(xí)。

（一）微課的設(shè)計(jì)以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)

教師要認(rèn)真研讀教材，弄清知識(shí)的本質(zhì)，分清哪些知識(shí)是可以直接告知學(xué)生的，哪些知識(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的不能用講授的方式告知學(xué)生，針對(duì)每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課。避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)變成用機(jī)器灌輸知識(shí)。如三年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)毫米》一課，1毫米有多長(zhǎng)是可以直接告知的知識(shí)，而厘米和毫米的關(guān)系和進(jìn)率要讓學(xué)生通過觀察、探究得出的，在微課中不能直接告知學(xué)生。

（二）微課的設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點(diǎn)

目前的教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是無效或低效教學(xué)。教學(xué)效率高不高，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。我們需要有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?三維目標(biāo)上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而微課是將知識(shí)的傳授放在課堂外，知識(shí)的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)，所以能更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；對(duì)老師而言，微課程制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。

二、基于微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次備課

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)也是這樣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)課的內(nèi)容沒有新鮮感和神秘感。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，優(yōu)化教學(xué)素材，使素材更吸引學(xué)生，引發(fā)認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在練習(xí)中設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的困惑為起點(diǎn)

只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能確定課中，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講。因此，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)單上的困惑，基于學(xué)生的困惑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，三年級(jí)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)已掌握了小數(shù)的讀法和寫法。學(xué)生的困惑是：一是，不知道小數(shù)的含義是什么？二是，小數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？三是，是不是只有十分之幾才能用小數(shù)表示？在教學(xué)設(shè)計(jì)，小數(shù)的讀寫可以不講，重在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生在具體的情境中理解一位小數(shù)的含義，發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

三、結(jié)語

在目前大家議論最多的教育教學(xué)方面的問題中，“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用是非常熱門的。對(duì)這個(gè)炒的很熱的名詞，通過一段時(shí)間的接觸，我們也有了進(jìn)一步的了解?！拔⒄n”就是以視頻為表現(xiàn)形式，展示教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的精彩教學(xué)片段。這樣的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，特別是對(duì)程度一般的學(xué)生優(yōu)勢(shì)尤為明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生的積極思考問題、提高學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。精心設(shè)計(jì)微課配合學(xué)習(xí)單使用，讓微課在課前、課中、課后都能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩的境界。作為一線教師在嘗試應(yīng)用微課教學(xué)過程中，且行且思，從而讓微課更有效地應(yīng)用教學(xué)，發(fā)揮微課的作用。微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物，相信很快就會(huì)走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程。因?yàn)樗暮诵氖墙處熓侵R(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

1. 張一春.微課建設(shè)研究與思考. [J]中國教育網(wǎng)絡(luò).2013.11

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