師：今天我們來學(xué)習(xí)一首兒歌。請大家把第19課的課題讀一遍。

生：（齊讀）“小小的chuán”。

師：先讀準(zhǔn)這個拼音——“chuán”。

生：chuán、chuán。

師：對，“船”是翹舌音。我們沒有學(xué)過“船”字，現(xiàn)在看老師寫。（板書：船）“船”字的偏旁是新的，這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，當(dāng)中一橫有點像一提，但右邊不要出頭，上下兩點，這叫“舟字旁”。

生：“舟字旁”。

師：“舟”字原是這樣寫的，（邊說邊板書“舟”）當(dāng)中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫“舟字旁”。大家再讀兩遍。

生：“舟”字旁、“舟”字旁。

【賞析】對新出現(xiàn)的偏旁，留給學(xué)生的“初印象”至關(guān)重要。對此斯老師非常經(jīng)心在意、一絲不茍，她一邊親自板書、一邊解說提醒，不僅讓學(xué)生知道寫字的筆順，看到了如何起筆、運筆，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“部件”分析字形，體現(xiàn)了“整體——部分——整體”的原則，這有利于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生眼耳心手并用，印象自然深刻。

師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個字的半邊？

生：“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

【賞析】聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識，盡量用大單位記憶法，簡化了學(xué)生識字的心理過程，有利于提高識字教學(xué)的效率。

師：講得很好?！按弊直容^難寫，特別是“舟”字旁，我們大家用手來寫一遍。舉起手，預(yù)備，起——

生：一小撇，豎撇，橫折鉤……（書空“船”字）

師：太慢了，沒有精神，能不能寫快一點？

生：能。（精神飽滿地又書空一遍）

師：在你們書空時，我聽到一個小朋友把“橫折鉤”說成是“橫豎鉤”，這里應(yīng)該是”橫折鉤”。大家再來書空一遍。

生：（書空）

師：這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎？有哪些船呢？

生：我看到過玄武湖的小游船。

生：我看到過小木船、帆船。

生：我見過大輪船。

生：還有裝貨的貨船。

生：還有裝油的船，叫油船。

生：還有宇宙飛船。

（有的學(xué)生舉著手還想說）

師：對！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。那么，我們今天學(xué)的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢？請你們翻開第19課，自己先學(xué)一學(xué)，不認(rèn)識的字，可以讀讀拼音。

生：（學(xué)生自學(xué)，小聲地讀拼音，學(xué)生字）

【賞析】教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求具體明確。一年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已形成良好的自學(xué)習(xí)慣，小聲讀課文、讀拼音、學(xué)生字，既有利于集中注意，邊讀邊思，走進(jìn)課文.也有利于保護(hù)小學(xué)生稚嫩的嗓子。

師：（稍停片刻）看好的舉手。放下。你們已經(jīng)自己學(xué)習(xí)了這首兒歌，這首兒歌里說的是怎樣一只船呀？

生：是彎彎的一只船。

師：是嗎？大家再說說。

【賞析】一句反問“是嗎？”一個要求“再說說”，啟發(fā)了全班學(xué)生：讀書要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、弄清意思。

生：是把月亮比作一只小船。

生：把彎彎的月兒當(dāng)作一只小船。

師：對！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當(dāng)作一只小小的船。（放出幻燈，畫面上有一個小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當(dāng)小船。

【賞析】教師沒有講什么比喻的知識，卻讓小學(xué)生通過讀課文、看幻燈領(lǐng)悟到了什么是打比方。此時出示幻燈，恰到好處，既肯定了學(xué)生的回答，及時表揚、鼓勵了學(xué)生，又用具體鮮明的圖畫強(qiáng)化了學(xué)生對句子意思的理解。

生：（欣賞幻燈畫面）

師：這只船的兩頭怎么樣？

生：尖的。

師：兒歌里怎么說的？

生：小小的船兒兩頭尖。

師：（在黑板上畫個尖形的）上面小，下面大，叫“尖”。所以這個字……

生：上面是個“小”字，下面是個“大”字。

師：對了。讀讀這個拼音。

生：jiān。（“尖”的教學(xué)處理得干凈利落。）

師：（指畫面上的彎彎的月兒）這頭怎樣？那頭呢？

生：都是尖的。

師：所以叫“兩頭尖”。這個“兩”字我們已經(jīng)學(xué)過了，還記得嗎？

生：記得，猜謎語的一課有“兩頭?！钡摹皟伞弊?。

師：對！那課謎語我們提前學(xué)了?，F(xiàn)在把這兩句話連起來讀一讀。

生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

師：注意，讀的時候，不要一字一頓，“彎彎的”“小小的”要連起來讀。“彎彎的——月兒——小小的船，小小的船兒——兩頭尖。”

生：（照著老師的要求齊讀一遍）

師：好！第三句講什么呢？

生：我坐在船上抬頭看。

師：這個“我”指的是誰？

生：這個“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

師：對！（指畫面上）就是指的這個小朋友。他坐在船上看什么？

生：他坐在月亮上抬頭看。

生：他坐在小船上抬頭看。

師：“抬頭”這兩個字在哪兒學(xué)過了？

生：在第22課里學(xué)過了。

師：第22課的哪一句？記得嗎？

生：第22課第二段第二句：“河邊有頭小水牛，喝起水來不抬頭?！?/p>

師：你們記性真好，學(xué)過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看，看到了什么？看，課文里怎么寫？

【賞析】順勢肯定，熱情贊賞，教師的喜悅之情溢于言表。在今后的日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們一定會更主動地注意積累語言，積累知識，逐步形成習(xí)慣。

生：他看到星星。

師：課文里怎么說的？

生：他看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

師：是呀，他不只看到星星，還看到藍(lán)藍(lán)的天呢！這個“只”字你們認(rèn)識嗎？

生：在下面第20課里有“一只烏鴉”的“只”字。

生：還有“一只蜻蜓”“一只蝴蝶”的“只”字。

師：不錯。下面的課文你們都已經(jīng)自學(xué)了，已經(jīng)認(rèn)識這個“只”字。但那是一只的“只”，讀第一聲“zhī”。今天學(xué)的“只”讀第三聲“zhǐ”。

生：zhǐ、zhǐ。

師：對，是翹舌音，要讀第三聲：“zhǐ”?！爸弧笔莻€多音字，有的時候讀第—聲，有的時候讀第三聲，要看上下文，看它用在什么地方；這里是“只看見”的“只”?！爸豢匆姟笔鞘裁匆馑?？這里的“只”當(dāng)什么講？

生：只有的“只”，只看見的“只”。

生：“只”就是光光、單單的意思。就是只看見這個東西，沒有看見別的東西。

生：“我只有一道數(shù)學(xué)題沒有做出來”的“只”。

師：說得很好。這個小朋友抬頭看，只看見……

生：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

師：大家讀讀這個拼音“shǎn”。

生：shǎn、shǎn。

師：這是翹舌音，讀第三聲，兩個第三聲的讀法和以前一樣，再讀一遍。

生：（生讀）

師：“閃”字很好寫（板書：閃）你們怎么記住它？

生：門里一個“人”字，就是“閃”字，閃閃的星星的“閃”。

師：講得不錯，可惜聲音小了一些，請你大聲地講。

生：“門”里面一個“人”字，就是“閃”字。

師：好，這遍講清楚了，以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個人，一閃（動作演示），就是這個“閃”字。什么叫作“閃閃”？

【賞析】學(xué)生發(fā)言聲音小，是課堂中常見的現(xiàn)象，教師很重視，指出缺點后，要求學(xué)生又大聲講了一遍。對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)就要像斯老師這樣，嚴(yán)而有格、扎扎實實，不僅要說普通話，在集體場合發(fā)言還要大聲講，講清楚，讓大家都能聽見。在這里，教師對學(xué)生先表揚、先肯定，再很惋惜地指出不足，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、關(guān)懷和期待，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

生：閃閃就是……

師：你不知道，請坐下。誰知道“閃閃”是什么意思？

生：“閃閃”就是一下有、一下沒有的意思。

師：閃閃的星星呢？

生：閃閃的星星就是一下亮了，一下不亮了。

師：你們看這里。（指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡）這一閃一閃的是什么？

生：是星星在眨眼。

師：這些星星一會兒亮，一會兒不亮，—閃一閃的，好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎？

生：見過。

生：我晚上看見過星星是一亮一亮的。

生：我晚上和奶奶乘涼，看見天上許多一閃一閃的星星，好像在眨眼睛。

【賞析】“閃閃”一詞的教學(xué)，大體可分三個層次。一、在學(xué)生集體讀句子“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”后，學(xué)習(xí)“閃”字。先認(rèn)讀拼音，再指導(dǎo)識寫。對“閃”的字形，教師沒有簡單地作拆筆畫的分析，而是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生想辦法記住字形，而后，教師動作演示，既肯定了學(xué)生對字形的記法，又讓學(xué)生在演示中懂得了“閃”字的意思。二、學(xué)習(xí)詞語“閃閃”，調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，理解詞語意思。三、回到句子中，把“閃閃”與“星星”聯(lián)系起來，通過幻燈演示，聯(lián)系學(xué)生生活。調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗，進(jìn)一步體會“閃閃”的意思，進(jìn)入課文所描述的情境。

師：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個小朋友坐在小船上，還看見什么？

生：還看見藍(lán)藍(lán)的天。

師：什么天氣能看到藍(lán)藍(lán)的天？

生：要是晴天，天才是藍(lán)的。

師：今天的天怎么樣？

生：是晴天，也是藍(lán)藍(lán)的天。

師：白天，我們看到天是藍(lán)色的，但到了晚上，天卻是黑色的。這個“藍(lán)”字沒有簡寫，筆畫比較多。現(xiàn)在我們先認(rèn)識這個“藍(lán)”字。要注意“藍(lán)”的讀音?！八{(lán)”的聲母是什么？

生：聲母是“l(fā)”。

師：“l(fā)”和“n”要區(qū)別開來。（用彩色筆寫聲母“l(fā)”，用白粉筆寫韻母n）lán藍(lán)，不要讀成nán。大家讀讀看。

生：lán藍(lán)、藍(lán)。

師：讀得對。我們南京口音“n”“l(fā)”不分，特別要注意，以后不要讀錯了。

【賞析】確定識字教學(xué)的重點，注意因字而異，因人而異。根據(jù)“藍(lán)”字和南京方言的特點，教師把讀準(zhǔn)字音作為指導(dǎo)重點，而對“藍(lán)”宇的字形.只強(qiáng)調(diào)“沒有簡寫、筆畫比較多”。指出“筆畫比較多”，能引起學(xué)生的特別注意，調(diào)動學(xué)生積極性，主動識記，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力；強(qiáng)調(diào)沒有“簡寫”，是提醒學(xué)生，不要把“藍(lán)”字與筆畫少的同音字混淆。未雨綢繆，對可能出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象防患于未然。（如，在日常生活中，不少人常誤把“藍(lán)”字簡寫成“蘭”字。教師在這里不出現(xiàn)“蘭”字，而只強(qiáng)調(diào)“沒有簡寫”，處理得干凈利落而又十分巧妙。）

師：這個小朋友把彎彎的月兒當(dāng)成小船，他坐在小小的船上，會怎么想呢？

生：（都在動腦筋思考）

師：（啟發(fā)學(xué)生想象）他坐在小船上，看到藍(lán)藍(lán)的天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常是在什么地方航行的？

生：（似有所悟）他坐在小船上，看到藍(lán)藍(lán)的天像大海一樣。

生：他看見一朵一朵的白云在自己的身邊飄過，好像海水的波浪一樣。

師：對。把藍(lán)天當(dāng)作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一閃一閃的，藍(lán)藍(lán)的天，又很大很大，一眼都看不到邊，你們想想這景色美不美？

生：（齊聲響亮地答）美。

師：現(xiàn)在世界上已經(jīng)有人能夠飛上天，到月球上去，有的入還能飛到比月球更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的星球上去。你們也想上天去嗎？想到月球上去嗎？

生：想?。ù蠹遗d奮得拍手了）

師：你們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，鉆研科學(xué)，將來也能飛上天?，F(xiàn)在我們把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應(yīng)該連起來讀，還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有，“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，頭一個字也應(yīng)該讀得慢而重一些。試試看。

生：（齊讀）

【賞析】教師善于啟發(fā)，學(xué)生展開想象，完全進(jìn)入了詩的意境。“飛上天”“到月球上去”“到比月球更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的星球上去”是人類的理想，是這篇課文背后的意思。教師能在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，把理想教育很自然地融在教學(xué)中。教師從停頓、速度、重音等方面給學(xué)生朗讀以明確的指示，在小學(xué)低年級，這樣的提示對指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握朗讀的方法、提高朗讀能力是有實際意義的。

師：現(xiàn)在再把這句話連起來讀一遍。

生：（讀）

師：這首兒歌為什么讀起來這樣順口？

生：因為只有四句話。

師：就是因為只有四句話嗎？你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個字：船chuán、尖jiān、天tiān，韻母都是什么？

生： chuán，jiān，tiān，韻母都是ɑn。

師：對了，韻母都是ɑn。這首兒歌第一、二、四句最后一個字都是押ɑn韻的，所以讀起來順口。我們再來讀一遍。

生：（齊讀）。

師：還是讀得不怎么好?，F(xiàn)在來聽遍錄音，聽聽這個小朋友讀得怎么樣。（放錄音）

生：（聽錄音）

師：她朗讀得好嗎？

生：好！

師：怎么好法？

生：她讀得很清楚、很響亮。

生：他沒有讀錯一個字。

生：她不是一個字一頓地讀，而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的這幾個字連起來讀的。

生：她讀得很有感情。

師：對，她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍，能嗎？

生：能。（讀課文）

【賞析】指導(dǎo)學(xué)生在朗讀實踐中體驗思考，領(lǐng)悟韻文句末押韻的規(guī)律，而后再讓學(xué)生練習(xí)朗讀；在學(xué)生朗讀實踐的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聽錄音范讀并討論領(lǐng)悟“好在哪里”，而后再鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)錄音中的小朋友，有感情地讀。教師始終把握語文實踐性很強(qiáng)的特點，把實踐體驗、理性領(lǐng)悟、原型示范、模仿學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在這樣的語文實踐的過程中提高語文能力。

師：好！這遍讀得比較好，我們已經(jīng)讀了好幾遍了，有誰能背呢？

生：（紛紛舉手）

師：請×××上來背誦。再請××來背。大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。

生：（齊背）

師：很好，我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字，（出示小黑板）大家讀一讀。

【賞析】從“還是讀得不怎么好”到“好！這遍讀得比較好”再到“很好，我們大家都能背了”，教師對學(xué)生讀書的評價既熱情肯定，又十分注意分寸，真誠、恰當(dāng)、實在，充分發(fā)揮了評價的調(diào)控、矯正和激勵、引領(lǐng)功能，有效地推進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐活動，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和朗讀能力的提高。

師：小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的、彎彎的，你們想想，為什么要用兩個字重疊呢？小的、彎的、藍(lán)的，不是也可以嗎？“小的船”“藍(lán)的天”和“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”哪個好？

生：“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”好。

師：為什么？

生：因為“小小的”比“小的”還要小。

生：“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”，讀起來更順口。

師：對，你們也能用重疊的詞說一句話嗎？例如“紅紅的”……

生：紅紅的太陽出來了。

生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說一句話嗎？

生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

生：××穿著藍(lán)藍(lán)的衣服。

生：花園里長著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。

生：（許多學(xué)生舉手都想說）

師：現(xiàn)在不再說了，以后我們也可以運用重疊的詞來造句和寫話。今天學(xué)了這幾個生字，現(xiàn)在再來復(fù)習(xí)一遍。（用小黑板復(fù)習(xí)鞏固）

生：船、尖、兩、抬、只、閃、藍(lán)。

【賞析】先用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中運用重疊的詞的意義，再采取用重疊的詞說一句話的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會重疊的詞在生活中的作用，詞語理解落到了實處。

師：回家把這首兒歌背給家里人聽聽?，F(xiàn)在我們把這幾個生字寫一寫，每個字寫三遍。注意拿筆和寫字的姿勢。

（學(xué)生寫字，教師來回巡視，糾正姿勢）

（下課鈴響）

師：下課。

斯霞（1910～2004）女，浙江諸暨人。江蘇省特級教師，1932年起在中央大學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)工作。她畢生從事小學(xué)教育事業(yè)，傾盡心血，貢獻(xiàn)卓著。新華社播發(fā)通訊《斯霞和孩子》向國內(nèi)外傳揚了她的感人事跡。多次被授予全

國三八紅旗手、全國勞動模范、江蘇省勞動英雄等稱號，先后當(dāng)選第三、第五、第六、第七屆全國人大代表。主要著作有：《迅速培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生讀寫能力的經(jīng)驗》《斯霞教育經(jīng)驗選編》《我的教學(xué)生涯》《斯霞文集》等。

[課例評議]

質(zhì)樸扎實簡約

《小小的船》是斯霞老師在20世紀(jì)70年代上的一節(jié)教學(xué)觀摩課。

凡聽斯霞老師的課，總覺得被一種魅力吸引著，是一種極為愉快的美的精神享受。吸引人們的不只是斯老師巧妙的提問、生動的語言、活潑的神態(tài)，那份平和、親切、自然、循循善誘，還有她的學(xué)生們。她一進(jìn)教室，學(xué)生們就個個全神貫注，撲閃著眼睛凝神地望著她。瞬間，他們的情緒就穩(wěn)定下來了，注意力就集中起來了。斯老師緊緊扣住課文的語言環(huán)境，又密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和認(rèn)識實際，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)他們勤于思考，積極探求。學(xué)生們學(xué)得主動，學(xué)得愉快，語文的基本素養(yǎng)不斷獲得發(fā)展。

眾所周知，斯霞老師是隨課文分散識字的高手，領(lǐng)軍人物。從1958年起，她進(jìn)行了“隨課文分散識字”實驗，率先向傳統(tǒng)的“三五觀點”（每課書只學(xué)三五個生字）挑戰(zhàn)，從改編教材和改進(jìn)教法兩方面進(jìn)行大膽的改革。多年來，她嚴(yán)守和倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識字原則，對漢字教學(xué)做出了杰出貢獻(xiàn)。

隨課文分散識字，是指在小學(xué)低年級教了拼音，教了一部分獨體字以后，采用結(jié)合課文教生字的方法進(jìn)行教學(xué)。它的特點是寓識字于閱讀之中，生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生邊閱讀邊識字；大量的生字新詞也是通過閱讀得到鞏固，學(xué)會運用的。

具體到教學(xué)一篇課文，是先教識字，還是先教課文，課文又怎樣進(jìn)行教學(xué)？課文中的生字新詞如何出現(xiàn)？如何講解？斯霞老師總是從具體課文與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)以及學(xué)科體系關(guān)系的實際出發(fā)，求真務(wù)實，精當(dāng)簡約，講求實效，教學(xué)中的師生活動沒有刻板的程式和華而不實的教學(xué)形式主義。

《小小的船》課文較短，生字不多，斯老師就采取生字和課文內(nèi)容結(jié)合起來處理的方法，只用了一節(jié)課的時間，學(xué)生既學(xué)會了生字，也讀懂了課文內(nèi)容。對教材中少數(shù)課文較長、生字新詞較多的篇目，斯老師則采取先教生字新詞再教學(xué)課文的方法。如《小壁虎借尾巴》，全文有330多字，其中生字新詞有21個。斯老師就在第一課時教完生字。第二課時再學(xué)課文，因為生字的障礙不掃除，學(xué)生讀通課文有困難，所以得先教生字。

一篇課文中的生字新詞先教什么，后教什么，如何出現(xiàn)，斯老師也總是根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)需要、生字詞在課文中的地位以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等多方面因素來決定的。既堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，又注意靈活運用，“怎樣有利于學(xué)生接受就怎樣教”（斯霞老師語）。斯老師的目的就是創(chuàng)造一個便于教、便于學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解、掌握生字詞。

在一般情況下，斯老師是隨課文內(nèi)容順序出現(xiàn)生字詞的。如《小小的船》一課中，“船”這個生字，就結(jié)合讀課題先予教學(xué)。課文里生字詞的邏輯關(guān)系較緊密，老師按照課文內(nèi)容順序依次呈現(xiàn)“兩、尖、抬、只、閃、藍(lán)”，并且聯(lián)系課文內(nèi)容來釋義。因此，生字教完，課文的內(nèi)容也就全清楚了，教學(xué)時間得到了經(jīng)濟(jì)利用。

有一些課文的生字新詞順著課文內(nèi)容教學(xué)有困難，斯老師就稍作變通，使生字新詞的教學(xué)做到由淺入深，循序漸進(jìn)。如《我們愛老師》一課中的第二句，有“祖國，花朵、辛勤、園丁”這幾個生字新詞，考慮到“祖國”這個詞比較抽象難懂，而“花朵”這個詞比較具體形象，斯老師就不按課文中生字新詞出現(xiàn)的順序教，而是先教“花朵”。由“花朵”引出“園丁”，由“園丁”帶出“辛勤”，最后才教“祖國”。識字的關(guān)鍵是認(rèn)清字形，理解字（詞）義，在學(xué)生頭腦里建立音形義一體的聯(lián)系。斯霞老師在隨課文識字教學(xué)中講究生字詞出現(xiàn)的方式，在一定程度上也是為了使學(xué)生頭腦中漢字的第一印象能正確、鮮明地建立起來，提高識字的效率。

兒童在不同年齡段，由于知識基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，存在的困難也不一樣。就識字而言，初識字階段，接觸的字詞大多為常用實詞，且有具體形象的圖畫配合，字（詞）義的理解就不是難點。字音因為有漢語拼音這一工具，也不難掌握，字形與書寫便成了學(xué)習(xí)中的難點。斯霞老師在教學(xué)中就抓住了這個主要矛盾，從筆畫筆順入手，培養(yǎng)兒童掌握字形的能力。在兒童掌握一兩百字以后，情況發(fā)生了變化，獨立分析字形的能力初步形成，就不再需要一筆一畫地認(rèn)記漢字了?！缎⌒〉拇肥切W(xué)語文第一冊第19課，斯老師從學(xué)生的實際水平出發(fā)，教學(xué)“船”字就采用了“部件”分析的方法，突出了新出現(xiàn)的偏旁——“舟”字旁，而對學(xué)生已熟悉的右半部，則調(diào)動他們舊有知識經(jīng)驗，整體識記。

從“船”字的教學(xué)中，我們還可以看到，斯霞老師非常重視教師板書。她平常很強(qiáng)調(diào)，教初入學(xué)的兒童識字，得一筆一畫當(dāng)堂板書，而不要事先在小黑板上寫好教學(xué)時一掛。她認(rèn)為，教師要練就一手規(guī)范的粉筆字楷書。小學(xué)生在聽教師講筆畫筆順時，看到老師怎么起筆、收筆，怎么擺布間架結(jié)構(gòu)。這是給兒童最好的示范。

當(dāng)然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個生字，音形義也各有難點，并不是套用一般規(guī)律就能解決所有具體問題的，應(yīng)各有側(cè)重。斯霞老師總是依據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和知識經(jīng)驗，從實際出發(fā)確定矛盾的主要方面，再選擇方法，重點突破。譬如，《小小的船》一課中的生字，斯霞老師是這樣安排的：“只看見”的“只”，在學(xué)生讀過的課文中作為量詞已經(jīng)出現(xiàn)，字形學(xué)生熟悉，字義聯(lián)系上下文也不難理解，“只”字的教學(xué)重點便放在了字音的教學(xué)上，因為“只”作為量詞讀第一聲，而“只看見”的“只”讀第三聲?！八{(lán)”字筆畫多，暫不要求“四會”，只要求認(rèn)識，懂得意思。因南京人n、l不分，所以加強(qiáng)“藍(lán)”字的正音指導(dǎo)?！凹狻弊直容^形象，斯老師在黑板上畫個尖形的∧，讓學(xué)生一想到“尖”，就能想到上面是個“小”字，下面是個“大”字。

要低年級小學(xué)生掌握漢字字形和字詞的意義，教學(xué)是否形象、直觀，關(guān)系極大。小學(xué)低年級學(xué)生的思維是具體的，注意力不易長時間集中，好變化，愛新異。如果采用單一呆板的方式進(jìn)行教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性、主動性就調(diào)動不起來。當(dāng)然也就學(xué)不快，學(xué)不好。為此，斯霞老師總是形象生動地運用各種方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。斯霞老師認(rèn)為形象、直觀并非一定要做多少繁難的準(zhǔn)備，而是要對教學(xué)內(nèi)容深入思考，精心安排，正確處置。正因為這樣，所以她舉手投足之際，便會產(chǎn)生許多令學(xué)生難忘的教學(xué)鏡頭。例如，教學(xué)《小小的船》中的“閃”字，她用動作演示，引導(dǎo)學(xué)生意會門里有一個人一閃即“閃”的字形。至于“閃閃的星星”，則用事先準(zhǔn)備好的幻燈放映出來。一亮一滅，好像天上星星一閃一閃地眨眼睛的樣子，將“閃”的意義形象地表示出來。

這樣生動形象又簡約質(zhì)樸的教例，在斯老師的課上俯拾皆是，不勝枚舉。在斯霞老師隨課文識字的課堂里，教學(xué)活動是多種多樣、靈活變化的——讀拼音、識漢字、書空、閱讀課文、聽錄音、回答問題、口頭造句、朗讀、背誦、寫字、自學(xué)課文、自學(xué)生字……斯老師總是盡可能地讓學(xué)生多動腦、動手、動口，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下通過自己的語言實踐完成了識漢字和學(xué)課文的過程。在這一過程中，由于斯老師精心組織，善于引導(dǎo)，學(xué)生們始終情緒飽滿，興趣盎然。

譬如，斯老師教《小小的船》中的“船”這個生字時，先出現(xiàn)拼音，要求讀準(zhǔn)，并提醒學(xué)生注意“是翹舌音”。然后，看老師板書“船”的字形，邊寫邊重點介紹新偏旁“舟”的筆畫和筆順，板書“舟”字，講解“舟”的意思，比較“舟”字與“舟字旁”的區(qū)別，再讓學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗整體識記“船”的右半邊。為了使學(xué)生記住這個字形，斯老師讓學(xué)生邊讀筆畫邊書空。為使學(xué)生進(jìn)一步理解詞義，加強(qiáng)對字形的印象，斯老師又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說看到過哪些“船”（組詞、說話）。學(xué)生列舉“游船”“木船”“帆船”“輪船”“宇宙飛船”以后，斯老師要求學(xué)生自學(xué)課文，各自小聲讀拼音，學(xué)生字，讀課文。在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，斯霞老師問“這首兒歌里說的是怎樣一只船”，引導(dǎo)學(xué)生把“船”這個字（詞）放到句子中去領(lǐng)會，理解它的比喻義：“把月亮當(dāng)小船?！?/p>

再如，教學(xué)這一課中的“只”“閃”“藍(lán)”時，斯老師把識字與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容緊緊結(jié)合起來，生字學(xué)完了，這句話的意思也就理解了。緊接著，斯老師又啟發(fā)學(xué)生想象“看到藍(lán)藍(lán)的天像什么”，學(xué)生一個個神馳天外，沉浸在課文詩般美麗的意境里。斯老師因勢利導(dǎo)，相機(jī)介紹人類航天的有關(guān)知識，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生興致勃勃地用心學(xué)習(xí)、認(rèn)真朗讀課文，把理想教育很自然地融在語言訓(xùn)練之中。這樣的思想教育絲毫沒有板起面孔訓(xùn)人的樣子，而是那樣質(zhì)樸自然。在這一過程中不僅包含了字音、字義、筆畫、筆順、構(gòu)字規(guī)律等漢字基礎(chǔ)知識，而且發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生智力，使學(xué)生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

斯霞老師的課堂教學(xué)中蘊含著極豐富、極有價值的教育資源。從《小小的船》教學(xué)實錄中，我們還可以看到，盡管一年級小學(xué)生才開始學(xué)寫字，一筆一畫寫得很艱難，但斯老師就是舍得花時間讓學(xué)生在老師的直接指導(dǎo)下寫；每個字她只要求學(xué)生寫三遍；她在學(xué)生執(zhí)筆方法、寫字姿勢、筆畫筆順、間架布局等方面嚴(yán)格要求并隨時檢查、糾正。我們看到，在對字詞的鞏固方面，斯霞老師從不讓學(xué)生死記硬背，而是在讀課文的過程中創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)、鞏固，在課文教完后及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識時注意聯(lián)系，相機(jī)復(fù)習(xí)，鞏固以前學(xué)的字詞。我們看到，斯老師總是熱情地表揚、教勵學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種成功的滿足感和愉快的情緒。斯老師的評價又是恰當(dāng)、有分寸、實事求是的，在熱情鼓勵、充分肯定中堅持嚴(yán)格要求，使學(xué)生看到自己的不足之處，去努力彌補學(xué)習(xí)上的缺陷，并在這方面獲得精神上的滿足和樂趣……整整一節(jié)課，字不離詞、詞不離句，語文基礎(chǔ)知識與語文基本技能訓(xùn)練，自然地糅合在一起，人文性與工具性緊密結(jié)合，了無痕跡，一切都是那么自然流暢。在斯老師的課堂中，我們可以汲取的營養(yǎng)真是太多太多了！

幾十年來，斯霞老師曾經(jīng)多次對青年教師說過：“我認(rèn)為課要上得樸實、扎實、講究教學(xué)效果，可有可無的教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)刪減，嘩眾取寵的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)摒棄，弄虛作假的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)制止，把精力集中到教會學(xué)生，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法上來。”（斯霞：《我的教學(xué)生涯》《指導(dǎo)青年教師的幾點體會》，上海教育出版社，1982年版）這樣的純真、樸實，一切從實際出發(fā)，這樣的扎實、簡約的真功夫，便形成了斯霞老師的教學(xué)風(fēng)格。

這樣的風(fēng)格是怎樣形成的，因素自然有許多種，其中很突出的一點便是斯霞老師對學(xué)生的熱愛?？梢哉f，斯老師的教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，基于她對學(xué)生的準(zhǔn)確了解，而對學(xué)生的準(zhǔn)確了解和從學(xué)生的實際出發(fā)又源于她對學(xué)生真摯的熱愛。出于愛，她平時對學(xué)生“三抓兩管”，“三抓”即一抓思想，“隨時掌握他們的思想情況”；二抓學(xué)習(xí)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)全面掌握”；三抓生活，關(guān)注學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)?！皟晒堋奔垂苄?nèi)、管校外，也就是將教師對學(xué)生的關(guān)愛覆蓋到學(xué)生的全部時空。由此，我們就不難理解，為什么斯老師的課總是那么得心應(yīng)手，那么為學(xué)生們所喜歡，把孩子們教得那么活潑聰明。

今天，我們重溫斯霞老師昔日的教導(dǎo)，再來學(xué)習(xí)她當(dāng)年的課堂教學(xué)實錄，對什么是語文，什么是教學(xué)，什么是教育，什么是改革，什么是教師，什么是和諧的充滿生命律動的課堂，什么是學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，一定會有更深刻的理解。

（《七彩語文·教師論壇》袁浩賞析、評議）

[本文原載于《語文教育研究大系》（小學(xué)教學(xué)卷），上海教育出版社，2007年11月第1版]