陳美

【摘 要】差異教育是一種新型的教育理念，它要求教師在充分了解學(xué)生差異性基礎(chǔ)上，有針對性的開展教學(xué)設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，并采取相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，從而減少學(xué)生間存在的差距，促使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)課堂中都獲得提升。本文主要研究差異教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用措施，希望為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異教育

隨著教育體制改革的深化，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。因此，教師在教學(xué)中可采用差異教育理念，根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平與接受能力不同，相應(yīng)的采取有效的教學(xué)內(nèi)容與方式，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。下面圍繞著差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開簡單的分析與探討：

一、設(shè)置階梯化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于教師開展教學(xué)活動(dòng)具有良好的指導(dǎo)、誘發(fā)、調(diào)控與激勵(lì)作用，基于差異教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保能夠合理兼顧各個(gè)學(xué)生。數(shù)學(xué)教材中包含著大量的習(xí)題與例題，包括基礎(chǔ)習(xí)題與拓展習(xí)題。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)相應(yīng)布置不同的練習(xí)題。比如，基礎(chǔ)練習(xí)題的作用是加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的鞏固，適用于全體學(xué)生，而探究性的習(xí)題對學(xué)生的理解能力與思考能力要求較高，多用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生。教師應(yīng)在全面的了解學(xué)生的興趣愛好、接受能力、理解能力與知識(shí)水平基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置階梯化教學(xué)目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長同時(shí)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中，A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，具有解決難度較高的數(shù)學(xué)題目的能力；B層次學(xué)生的成績處于中等水平，具有獨(dú)立完成課后練習(xí)題的能力；C層次學(xué)生成績較差，需要在A、B層次學(xué)生的幫助下完成練習(xí)題。采取分層教學(xué)法保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)均有所收獲，并且對于各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步與努力，教師可以給予足夠的認(rèn)可，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得心靈上的滿足?？偠灾?，差異教育理念充分尊重了學(xué)生的主體位置，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而從整體上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)三角形全等判斷中，教師可以布置如下練習(xí)題目：

如上圖所示，三角形DEF不屬于等腰三角形，順著ED線向下進(jìn)行折疊，和BC邊交于點(diǎn)F，假定D屬于所在邊的中點(diǎn)，對下面幾條結(jié)論進(jìn)行求證：

①ED是三角形的中位線；

②查找出圖中的一個(gè)等腰三角形，并對此論證；

在這一問題的分析中可以發(fā)現(xiàn)，A、B、C不同層次的學(xué)生在解答同一問題時(shí)表現(xiàn)不同。對于C層學(xué)生來說，這道題目的難度偏高，該層次學(xué)生需要教師輔以詳細(xì)的講解，才能夠理順圖形中數(shù)量關(guān)系。然而，對于A、B兩個(gè)層次學(xué)生來說，這倒題目難道并不高，但是教師同樣需要提供一定點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

二、布置層次化的作業(yè)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通常會(huì)布置一定數(shù)量的作業(yè)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的鞏固，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，大多數(shù)的教師往往布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，無法滿足各個(gè)層次的需要，一方面會(huì)阻礙著A層次學(xué)生的提升，另一方面挫傷C層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步的加大學(xué)生之間的差距。為此，要想解決這一問題，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，有針對性的布置作業(yè)，讓不同層次學(xué)生在做練習(xí)題中獲得提升。

為此，針對于A、B、C三個(gè)層次學(xué)生，教師需要分別布置附加題、提高題與基礎(chǔ)題。對于作業(yè)的批改，教師要善于發(fā)掘B、C層次學(xué)生的亮點(diǎn)，并予以及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)A層次學(xué)生自主選擇練習(xí)題，并規(guī)范的寫下解題思路與步驟，從而讓不同層次學(xué)生都有所提升，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，不斷的激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。例如，教師在教授銳角三角函數(shù)值時(shí)，對于A、B、C三個(gè)層次學(xué)生分別提出不同的要求，其中，對于C層次學(xué)生，僅僅要求他們可以熟練背誦以及默寫特殊角以及銳角三角函數(shù)值；對于B層次學(xué)生，則要求他們掌握計(jì)算難度不大三角函數(shù)綜合題方式；對于A層次的學(xué)生，則要求學(xué)生能夠解決難度稍高的三角函數(shù)綜合題目。

三、創(chuàng)新單一化的評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)階段，對于學(xué)生的考核主要采用考試方式，然而，差異教育下要求教師引導(dǎo)學(xué)生對于自我做出評價(jià)。因此，針對于A、B、C不同層次的學(xué)生，教師可采用激勵(lì)性評價(jià)，采用多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而不斷的激勵(lì)學(xué)生為取得更加優(yōu)異的成績而努力。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生做出全面、客觀的評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的成績，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感。對于不同的學(xué)生，教師要采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對于課堂考試試題的命制，教師可以將其劃分為基礎(chǔ)題、提高題與選做題三個(gè)層次。因此，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平與能力，合理的選用適合自己的試題，并逐級選擇不同層次的試題。通過采用分層布置作業(yè)的方式，滿足各個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

四、采用多媒體教學(xué)方式

教師要想向?qū)W生深入的講解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，短短的四十五分鐘教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個(gè)時(shí)候教師充分的發(fā)揮出多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，以文字、聲音、圖片以及視頻等多種方式，直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅將教師從沉重的板書中解放出來，更可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，有更多的時(shí)間兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對于不同學(xué)生的實(shí)際情況予以指導(dǎo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性提供重要保障，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的提出，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可融入差異教育理念，在充分的把握學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上，選用針對性的教學(xué)內(nèi)容與方式，并布置層次化的作業(yè)，采用差異化的評價(jià)機(jī)制，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到提升，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，從而滿足社會(huì)建設(shè)與發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。

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