劉曉陽

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要求教師在教學中要巧妙地挖掘其中的“問題”資源，引導學生從單一思維向多元化思維發(fā)展，激發(fā)學生積極主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究問題，獲取知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：構建；引導；探索；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.068

培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就是要求在教學中要重視加強學生多向思維訓練，巧妙地為學生導向、導思、導練、導學，激發(fā)學生的學習熱情，從而積極主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究問題，獲取知識，使他們建立起自身特有的研究問題和解決問題的思想方法，科學地進行學習、思考，提高創(chuàng)新思維能力。

一、構建學生思維全面發(fā)展的新課堂教學結構，培養(yǎng)思維的廣度

（一）最大限度地為學生提供自主發(fā)展的空間

在教學過程中教師盡可能地預設多個框架方案，依據(jù)學生反饋作出選擇，依學生需求臨時調整教學方法，最大限度地為學生提供自主發(fā)展的空間。

例如教學“將花盆擺成三角形的圖案，三角形的每條邊上（包括頂點）所擺的花盆數(shù)相同?！?/p>

提問： （1）每邊擺2盆花，共有（ ）盆；

（2）每邊擺3盆花，共有（ ）盆；

（3）每邊擺4盆花，共有（ ）盆；

（4）每邊擺5盆花，共有（ ）盆；

（5）每邊擺100盆花，共有（ ）盆。

教師適時點撥，學生動手數(shù)數(shù)，積極思考，很快算出（1）共有3盆花，（2）共有6盆花，（3）共有9盆花，（4）共有12盆花，（5）共有297盆花。并且由學生討論后總結出像這道題每邊不管擺多少盆花，三條邊總有“3n-3”盆花?！皀”表示第幾組圖，“3”表示3個頂點。這樣真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，并引導學生自主發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律，以加深對數(shù)學問題的理解。

（二）創(chuàng)設新舊知識矛盾沖突和問題情境，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學中，我讓學生在學習知識的同時探索規(guī)律獲得思維發(fā)展。例如“小麗家靠墻要圍一塊菜地，用24米長的籬笆圍成梯形，該怎么圍？”我讓學生分組討論，發(fā)揮學生思維過程中的主動性和獨創(chuàng)性，得出不同的解題方法。有的學生這樣圍：（3﹢5）×6÷2=24；有的這樣圍：24=（8﹢4）×4÷2；24=（4﹢2）×8÷2；24=（5﹢7）×4÷2；24=（6﹢2）×6÷2；24=（9+3）×4÷2……最后學生還總結出抓住梯形面積計算公式，就能圍出很多形狀不同的梯形菜地。通過一些簡單實際的生活問題的練習比對，提高了學生思維的靈活性，同時拓寬了學生的知識面，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

二、捕捉亮點，引導發(fā)現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學生的思維具有無限的創(chuàng)造性，教學不僅要努力捕捉學生的亮點，還要善于引導發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生動手動腦動口，討論甚至爭論，使課堂氣氛非?；钴S，在教學中有針對性地設計不同層次的練習，尤其在六年級的教學中，讓學生不斷探索解題的捷徑，可激發(fā)學生思維的靈活性。

例如：“甲、乙兩車同時從A、B兩地相向而行，在離中間點60千米的地方相遇，甲、乙兩車的速度比是3︰5，A、B兩地相距多少千米？”

設計這樣一題多解的題目，學生從不同角度來分析題意，思維活動沿著不同方向發(fā)展，同時創(chuàng)造力也在不斷提高。

三、師生交往互動，引發(fā)學生聯(lián)想開拓創(chuàng)新

學生從鉆研到實踐這本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。教師作為學習的指導者應大膽地對教材進行取舍、整合，巧設疑問，鼓勵學生觀察、操作、交流、討論、探究解決問題，縮短知識和能力之間的差距，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新能力。

例如：把圓分成若干等份，剪拼成近似的長方形，已知長方形的寬為5厘米，長是多少厘米？

1.學生各自準備一個圓，把圓平均分成若干份，拼成近似的長方形；

2.鼓勵學生比較兩幅圖形的異同；

3.學生動手操作、交流討論，問題迎刃而解：

長方形的寬b=圓的半徑r=5㎝，圓的周長c=長方形的長a×2。即：a=3.14×2×5÷2=15.7㎝

學生通過分析、比較，自我探索、自我體驗，歸納了算理，既化為一次新的學習，也深化了其創(chuàng)新思維。

又如：在教學六年級下冊的一個教學點時，我安排了這樣一個課外活動：“應用所學的數(shù)學知識測量校內旗桿的高度?！睂W生三個一群、五個一組開始了測量活動。一周后，做了詳細匯報：①我們用目測的方法測出旗桿的高度大約是15米；②我們先測出升旗用的繩子的長度，再加上旗桿頂端的高度，估算出旗桿的高度約15米；③在一個陽光燦爛的早上，我們先測出幾個同學的身高、對應影長，發(fā)現(xiàn)影長與身高的比值是個固定的數(shù)值然后立即測出旗桿的影長，用比例知識算出了旗桿的高度是17米。顯然，學生的測量辦法切實可行，在此基礎上我又及時追問：“你能測出直插云霄的上海東方明珠廣播電視塔的高度嗎？”“能！”在異口同聲的回答聲中，學生學好數(shù)學的情感油然而生。

“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力”是素質教育的核心。在教學中教師要打破常規(guī)思維的束縛，引導學生從單一思維向多元化思維發(fā)展，學會從不同角度、不同途徑去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1] 何碧如.應用題教學中的創(chuàng)新思維訓練[J].四川教育，2000（10）：34.

[2] 周國春，周正喜.應用題教學設計與創(chuàng)新思維訓練[J].教學與管理，2003（6）：77.endprint