寧衛(wèi)東

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新了新時代下的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生們獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，踐行以學(xué)為本、以生為本理念，強(qiáng)化自身知識與能力，提升語文素養(yǎng)。本文以《黃果樹瀑布》一文為例展開說明，闡述運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；探索；反思

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.072

一、課前自主學(xué)習(xí)——微課指導(dǎo)

《黃果樹瀑布》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者在描寫中融入了真情實(shí)感，將靈魂融入到黃果樹瀑布中，表現(xiàn)出對瀑布的喜愛之情，也透露出對人生的深刻見解。整篇文章顯示出勃勃生機(jī)，需要用心靈感悟才能透徹領(lǐng)悟。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優(yōu)美，而且里面運(yùn)用了豐富的修辭手法。結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，需要讓學(xué)生掌握知識與技能，重點(diǎn)是修辭手法的相關(guān)知識與運(yùn)用技能；過程與方法， 在基于微課的自主學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。備課時，筆者了解到《黃果樹瀑布》重點(diǎn)運(yùn)用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機(jī)上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！?/p>

“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！?/p>

“坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里?！?/p>

這幾處都運(yùn)用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學(xué)生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運(yùn)用方法，能夠在寫作中運(yùn)用。

基于對文本的理解，筆者制作了一個6分鐘的微課視頻。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。運(yùn)用ocam工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發(fā)送給班級群，讓學(xué)生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運(yùn)用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。

微課視頻中，我收集了一些關(guān)于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關(guān)比喻句，圖文并茂的形式讓學(xué)生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，在文章中找到運(yùn)用了比喻修辭手法的句子和段落，反復(fù)朗讀和品味其表達(dá)效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)以后，再結(jié)合在線測試平臺，檢測預(yù)習(xí)效果。筆者發(fā)布在線作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？偨Y(jié)如下：

1.通過觀看視頻和朗讀課文，學(xué)生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2.學(xué)生了解了比喻句的特點(diǎn)與效果，不過學(xué)生還沒有建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，對部分句子的理解還不夠深入，少數(shù)句子的理解出現(xiàn)了錯誤。

基于學(xué)生微課學(xué)習(xí)及以上學(xué)情，筆者結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，可以更好地完成課堂教學(xué)過程。

二、課堂深化探索——合作探究

課堂教學(xué)開始以后，筆者基于循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教學(xué)活動：

（一）小組互動討論研讀成果

將學(xué)生分為6人一小組，小組間交流、匯報(bào)微課中的學(xué)習(xí)成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學(xué)生們互相點(diǎn)撥與討論，找出了更多的比喻句，解讀比喻句在課文中的表達(dá)效果和運(yùn)用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報(bào)意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎(chǔ)。

（二）小組歸納匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

每個小組派出一名成員上講臺匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構(gòu)成及運(yùn)用方法。在匯報(bào)完成之后，其他小組提出質(zhì)疑并提問，臺上學(xué)生回答并交流。

（三）教師答疑解惑深入分析

課堂教學(xué)中，教師起著組織與引導(dǎo)的作用。針對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，教師需要在學(xué)生匯報(bào)交流的時候，為學(xué)生答疑解惑，針對性的點(diǎn)撥，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握更多的知識與方法。

我收集在線測試平臺中學(xué)生反映出的問題和課前學(xué)生通過QQ群、班級網(wǎng)站留言的反映的相關(guān)問題，運(yùn)用PPT的形式展現(xiàn)出幻燈片，讓學(xué)生一起總結(jié)與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現(xiàn)出微課學(xué)習(xí)討論后各個小組總結(jié)出的問題，師生互動交流與探討，得出結(jié)論。

（四）運(yùn)用反思建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生們以生活中所見所聞的某個具體的景物，運(yùn)用比喻的修辭手法，進(jìn)行生動的描寫，并反復(fù)研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽，落日的余暉，飄飛的柳絮，清冷的秋景等。

學(xué)生們在寫作運(yùn)用中，掌握了比喻的寫作手法，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達(dá)的意境和畫面。通過寫作運(yùn)用，學(xué)生們建構(gòu)了完善的知識網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)的反復(fù)練習(xí)中，能大大提升學(xué)生的語言水平和寫作能力。

【教學(xué)反思】

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要注意這些問題：

一是運(yùn)用微課，需要完善教師專業(yè)素質(zhì)。教師需要掌握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用理念、方法，及新課改的教學(xué)思想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)施以學(xué)為本、以生為本的教學(xué)策略，另外，教師還需要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)與方法，能夠熟練制作和運(yùn)用微課，展開翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與教學(xué)。

二是運(yùn)用微課，需要凸出學(xué)生主體地位。鼓勵學(xué)生互動交流，自主學(xué)習(xí)與探究，在翻轉(zhuǎn)課堂上多表達(dá)、思考，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫能力，掌握語文學(xué)習(xí)方法、技能，也完善學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用中循序漸進(jìn)地提升。

三是運(yùn)用微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。微課運(yùn)用了現(xiàn)代化的技術(shù)，學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，將兩者結(jié)合，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

四是運(yùn)用微課，需要凸顯語文學(xué)科特點(diǎn)。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對小學(xué)語文教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的地展開微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運(yùn)用，凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)。將微課的工具性合理運(yùn)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)語文中有效利用微課，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識與能力，在針對性、過程性、實(shí)踐性、互動性與創(chuàng)新性的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生扎實(shí)掌握更加全面的知識，提升學(xué)生綜合能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭華.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2015（7）：20-21.

[2] 謝婷婷，侯偉朋.翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015（22）：118.endprint