王輝業(yè)

摘 要：語文閱讀教學(xué)著眼于教育思想的傳達(dá)，學(xué)生閱讀能力的提高是其重要目標(biāo)。但分析目前小學(xué)中年級語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)未能收到良好的效果，中年級學(xué)生對收入課文的作品情感理解和體會不到位，語感還仍然需要進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)工作者需要調(diào)整和優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文自主閱讀能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；語文自主閱讀；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.084

閱讀不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言表達(dá)能力，而且還能拓展他們的視野和知識面，積累豐富優(yōu)美的好詞佳句，提升語文的寫作水平。經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，處于小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，相對提高了閱讀的認(rèn)知與理解能力，因此語文閱讀的主動性有所增強(qiáng)。語文教師就應(yīng)充分利用他們的閱讀積極性，利用多樣化的方式深化其閱讀意識，加強(qiáng)學(xué)生對課文朗讀與欣賞的能力。

一、中年級語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有所了解，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對我國漢語言文學(xué)的初步涉獵和探索。但由于小學(xué)語文課程對大部分普通學(xué)生而言，是一門具有無限廣闊視野的學(xué)科，所以閱讀教學(xué)的基本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。而現(xiàn)階段在實現(xiàn)此目標(biāo)的過程中缺乏合理化的科學(xué)做法。

其一，很多教師僅僅依據(jù)教材來進(jìn)行閱讀教學(xué)，時刻以課本為依托，當(dāng)遇到同考試不相關(guān)的文章段落時則直接略過或者簡要概述，因而造成了學(xué)生也僅重視考試需要的課文內(nèi)容，而顧及不到課外書目的閱讀，以便無法有效地開闊視野。其二，當(dāng)前的語文課程教學(xué)往往只重視考試教育，許多課程安排均是設(shè)置課堂小測驗或者每日練習(xí)來檢驗學(xué)生的語文知識掌握情況，通過測試來惡補學(xué)生的語文考試成績，而導(dǎo)致學(xué)生沒有額外的時間閱讀課外書目，不能有效培養(yǎng)自主閱讀能力，以豐富語文知識與提升自我修養(yǎng)。其三，學(xué)校主導(dǎo)了小學(xué)語文的教學(xué)方向與進(jìn)度，但多數(shù)學(xué)校為獲得較高的升學(xué)率，更為關(guān)注學(xué)生的語文考試成績，忽視了學(xué)生課外閱讀的積累情況，某些學(xué)校甚至尚未建立圖書室，圖書種類和數(shù)量太少。

二、培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生語文自主閱讀能力的對策

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧

在語文閱讀課堂中，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章蘊含的意義，快速正確地讀取信息，領(lǐng)悟課文的思想感情，就應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生一些適用的閱讀技巧。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用和掌握不同的閱讀方法，例如精讀、泛讀、瀏覽或略讀等，并讓他們靈活適用這些方法，有助于增加他們的閱讀量。提升其閱讀能力與效率。另一方面，需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作要求和閱讀背景，從不同角度和層次展開思考，品讀文章、段落或詞句，使學(xué)生學(xué)會緊抓重點短語或句子，理解文章字里行間表達(dá)的思想感情，以及文章的中心思想，領(lǐng)會和理解文本作者的言外蘊含之意。通過理清文章脈絡(luò)，從人物的外貌、動作、語言與神態(tài)描寫分析其形象和性格。在閱讀中若碰到不易理解的語句時，應(yīng)當(dāng)借助上下文的聯(lián)系來理解，可以跳過個別詞語的偏僻含義。另外閱讀教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置疑問，使學(xué)生帶著問題閱讀文章，并簡單講解文章的重點和難點語句，指導(dǎo)學(xué)生善于準(zhǔn)確理解重難點語句，進(jìn)而使其靈活掌握并應(yīng)用閱讀技巧，提升閱讀水平。

（二）注重課外閱讀指導(dǎo)，提高文學(xué)鑒賞水平

語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀予以指導(dǎo)，鼓勵他們積極閱讀，開闊視野，提高其文學(xué)閱讀的欣賞和寫作能力。可以指導(dǎo)學(xué)生選擇有關(guān)課本的閱讀文章，學(xué)習(xí)和欣賞統(tǒng)一類型的文學(xué)作品，并學(xué)會思考和探索閱讀問題，從中尋求新的感知和體會，拓展自己的視野，豐富語文知識量，培養(yǎng)自主閱讀的信心。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語文課堂知識內(nèi)容，做到溫故而知新。針對各種題材和體裁的文學(xué)作品樣式，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，不但能夠提升學(xué)生的閱讀速率，還可以幫助他們有效地吸收語文知識。對文章語言表現(xiàn)形式的理解有助于提升學(xué)生的閱讀理解力，為學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞水平的提高奠定基礎(chǔ)。在課堂上欣賞課本中的文學(xué)作品同時，可以適當(dāng)穿插課外文本的對照比較，讓學(xué)生閱讀和欣賞不同題材的文本，熟悉人物描寫、情感表達(dá)與寫作風(fēng)格的不同體現(xiàn)方式，逐漸提升學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力。強(qiáng)化自主閱讀能力的培養(yǎng)，科學(xué)地欣賞文學(xué)作品，能夠鍛煉學(xué)生的語言和思想表達(dá)能力。

（三）細(xì)致推敲文本段落，開闊思維與想象力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀欣賞能力，分析和推敲教材文本中的重點描寫段落和語句，傳授實用的閱讀欣賞技巧。引導(dǎo)學(xué)生在理解字詞背后隱藏的引申涵義基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出文字所反映的深刻內(nèi)涵。借助對詞句的細(xì)致推敲，可以了解到文字間隱含的豐富情感內(nèi)容。因此，教師需要注重帶領(lǐng)學(xué)生收集優(yōu)美的段落語句，分析句子和段落中的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生充分感受優(yōu)美文本段落所傳遞的韻味。此外，對學(xué)生提出的不同情感認(rèn)知與體驗方式，教師應(yīng)當(dāng)表示鼓勵與支持，切忌輕易地否定學(xué)生發(fā)表的觀點與思想，依據(jù)學(xué)生的思維嘗試另一種文本體驗形式，有可能收獲別樣的情緒感受。所以教師需要積極保護(hù)學(xué)生的另類想象力，同時借助不同的教學(xué)手段和渠道培養(yǎng)其聯(lián)想能力。例如可以在閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生對文本一些經(jīng)典片段展開合理想象，以便最大限度地開闊和發(fā)散思維。

三、結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)注重低年級語文閱讀的教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生體驗到語文閱讀的樂趣，調(diào)動其閱讀的積極性和動機(jī)，啟發(fā)他們利用習(xí)得的閱讀技巧進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大課外閱讀的總量，鼓勵他們勤讀多練，培養(yǎng)博學(xué)善思的語文閱讀習(xí)慣。這樣便可以借助閱讀極大豐富他們的情感體驗，陶冶文學(xué)情操，提升閱讀理解能力及文學(xué)素養(yǎng)，全面發(fā)展語文自主學(xué)習(xí)能力。

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