高校舞蹈“微課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下，“微課程”作為全新的教學(xué)模式和教學(xué)資源，在教育領(lǐng)域的價(jià)值日益凸顯，開(kāi)始受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。本文以高校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，從訴求、設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)維度入手，探討高校舞蹈“微課程”的架構(gòu)優(yōu)勢(shì)、體系設(shè)想和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，以期為高校舞蹈教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高校舞蹈；“微課程”；體系架構(gòu)

高校舞蹈專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)群體性和可操作性較強(qiáng)的課程，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生舞蹈核心素養(yǎng)。因此，成為了高校課程改革的重點(diǎn)。構(gòu)建完善的“微課程”體系，不僅能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率，還能夠深化課程改革、拓展教學(xué)發(fā)展空間。因此，加強(qiáng)高校舞蹈“微課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、訴求：“微課程”架構(gòu)的優(yōu)勢(shì)作用

“微課程”在高校舞蹈教學(xué)中的有效架構(gòu)，在提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化核心素養(yǎng)方面具有重要作用，而這也是高校舞蹈“微課程”架構(gòu)的根本訴求。

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)研究表明，人類(lèi)的平均注意力時(shí)間大約只有10分鐘，而“微課程”時(shí)長(zhǎng)也在10～15分鐘，這無(wú)疑與人類(lèi)的注意力規(guī)律相契合。另外，“微課程”是碎片化知識(shí)的一種系統(tǒng)歸納，是對(duì)核心知識(shí)或重難點(diǎn)知識(shí)的濃縮，這種形式能夠有效促使學(xué)生集中注意力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在高校舞蹈教學(xué)中，傳授舞蹈動(dòng)作并非是教學(xué)難點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作才是最令教師頭痛的。而“微課程”的可重復(fù)觀看性，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂上因時(shí)間有限而無(wú)法反復(fù)講解單一動(dòng)作的問(wèn)題，為學(xué)生的高效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了強(qiáng)力支撐，以便學(xué)生能夠通過(guò)“微課程”反復(fù)學(xué)習(xí)、全面掌握相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)和舞蹈風(fēng)格。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“微課程”體系有完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，并集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式綜合性兩方面。首先，就評(píng)價(jià)主體多元化來(lái)講，評(píng)價(jià)結(jié)果并非由教師獨(dú)自完成，而是要構(gòu)建集小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、專(zhuān)家考評(píng)為一體的多方評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，就評(píng)價(jià)方式綜合性來(lái)講，教師要利用相關(guān)數(shù)據(jù)技術(shù)和反饋平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、答疑和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的深度整合，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系。在高校舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，在上述評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，充分激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）強(qiáng)化核心素養(yǎng)

“微課程”具有非常強(qiáng)的交互性，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)建

立互動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題或主題展開(kāi)合作探究，這樣不僅能夠在分享協(xié)作中增進(jìn)師生、生生的多維互動(dòng)，還能讓學(xué)生及時(shí)檢查自身想法的可行性與正確性。在高校舞蹈“微課程”體系支撐下，教師通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生線上線下課堂參與的活躍度，在引導(dǎo)學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的協(xié)作能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

二、設(shè)計(jì)：舞蹈“微課程”體系設(shè)想

本文根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的課程框架結(jié)構(gòu)，在充分研究相關(guān)文獻(xiàn)資料并堅(jiān)持科學(xué)定向、趣味創(chuàng)新和多維交互等原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了高校舞蹈“微課程”體系的設(shè)想，主要包括課程目標(biāo)、微課程設(shè)計(jì)、微課程資源制作和微課程實(shí)施等環(huán)節(jié)，具體有以下步驟。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行充分考量，并制定詳細(xì)具體的教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)“微課程”進(jìn)行整體規(guī)劃，羅列出具體的課程知識(shí)點(diǎn)，并篩選出核心知識(shí)或重難點(diǎn)知識(shí)，然后圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，編寫(xiě)設(shè)計(jì)微課程的腳本框架，并針對(duì)相關(guān)的應(yīng)用方式設(shè)計(jì)詳實(shí)的微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，制作微課程并投入應(yīng)用，然后根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)而完成整個(gè)高校舞蹈“微課程”教學(xué)流程。

三、實(shí)施：舞蹈“微課程”現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

根據(jù)舞蹈“微課程”體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想，本文結(jié)合高校舞蹈教學(xué)中古典舞身韻教學(xué)實(shí)例，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，重點(diǎn)探討舞蹈“微課程”的實(shí)施對(duì)策。

（一）課前應(yīng)用

利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在具體任務(wù)的引導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主反思，并記錄遇到的問(wèn)題，以便在課堂上進(jìn)行針對(duì)性交流和探討。這樣不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還能夠提高課前預(yù)習(xí)效果。特別是針對(duì)舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，微課預(yù)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在課堂上跟上教學(xué)節(jié)奏，有助于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

1.教師準(zhǔn)備

在古典舞身韻教學(xué)開(kāi)始前，筆者想要通過(guò)賞析、模仿和創(chuàng)編的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典舞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生初步了解古典舞的技術(shù)特征。因此，筆者制作了以古典舞身韻為主題的微視頻，并以《春閨夢(mèng)》中的精彩片段為個(gè)案進(jìn)行圖片解析。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

要求學(xué)生利用課下時(shí)間觀看《返璞歸真》舞蹈視頻和古典舞身韻教學(xué)微視頻，讓他們初步了解古典舞身韻背后的動(dòng)律元素。此外，通過(guò)《春閨夢(mèng)》圖片解析中提供的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在微課預(yù)習(xí)過(guò)程中思考古典舞的現(xiàn)代價(jià)值、古典舞的特色、古典舞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等問(wèn)題，以便為新課高效導(dǎo)入與生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中應(yīng)用

課中應(yīng)用就是微課與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，包括提問(wèn)交流、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

1.提問(wèn)交流

通過(guò)課前微課預(yù)習(xí)，學(xué)生自主思考并總結(jié)一些學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如古典舞身韻中的“神韻”“勁”是指什么？當(dāng)學(xué)生在課堂上提出這些問(wèn)題時(shí)，教師以《春閨夢(mèng)》為例，集中為學(xué)生講解“形神勁律”的形態(tài)特征和“圓曲擰傾”的舞姿形象，并分析“提、沉、沖、靠、含、腆、移、橫擰、旁提”等具體的動(dòng)作元素，讓學(xué)生快速掌握古典舞神韻的內(nèi)涵特征。

2.分層教學(xué)

在高校舞蹈教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，每個(gè)學(xué)生都需要一種適合自己的方法進(jìn)行知識(shí)鞏固、內(nèi)化遷移，而微課支撐下的分層教學(xué)能夠滿足這一點(diǎn)。在進(jìn)行古典舞身韻教學(xué)時(shí)，教師可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行等級(jí)劃分，并錄制相應(yīng)的微課，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，自主選擇相應(yīng)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“古典舞舞姿訓(xùn)練”教學(xué)時(shí)，筆者就制作了基礎(chǔ)、進(jìn)階、拔高三個(gè)等級(jí)的微課?；A(chǔ)級(jí)微課，要求學(xué)生初步掌握古典舞身韻的動(dòng)作特征、內(nèi)涵要點(diǎn)和時(shí)代價(jià)值等基礎(chǔ)理論知識(shí)。進(jìn)階級(jí)微課，要求學(xué)生在掌握古典舞神韻動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，能夠初步模仿《春閨夢(mèng)》。拔高級(jí)微課，要求學(xué)生在能夠全面模仿《春閨夢(mèng)》的同時(shí)，融入時(shí)代元素進(jìn)行自主創(chuàng)編。對(duì)于基礎(chǔ)偏弱但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，甚至能夠逐級(jí)學(xué)習(xí)最終全部掌握知識(shí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，而且也實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。endprint

3.技能展示

對(duì)于高校舞蹈教學(xué)來(lái)講，許多技能類(lèi)知識(shí)都可以通過(guò)微課進(jìn)行單向的、針對(duì)性的傳達(dá)，進(jìn)而有效避免學(xué)生的錯(cuò)誤舞蹈動(dòng)作習(xí)慣的養(yǎng)成，提高舞蹈動(dòng)作表達(dá)的精準(zhǔn)性。例如，在古典舞身韻教學(xué)中，教師可制作兩段微課視頻。其中，一段專(zhuān)門(mén)展示《春閨夢(mèng)》的演練過(guò)程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱D文解說(shuō)，幫助學(xué)生把握古典舞身姿表達(dá)技巧和要點(diǎn)；另一段專(zhuān)門(mén)展示《春閨夢(mèng)》表演中常見(jiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，讓學(xué)生明確古典舞學(xué)習(xí)中的注意細(xì)節(jié)，通過(guò)微課高效技能展示，提高古典舞學(xué)習(xí)效率。

4.合作學(xué)習(xí)

高校舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師必須組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自我思考與小組討論中加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解把握，并在相互分享與借鑒中攻克相關(guān)的古典舞動(dòng)作難點(diǎn)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決難題的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的自信心。在古典舞身韻教學(xué)中，學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能后，筆者要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行古典舞創(chuàng)編，在強(qiáng)化學(xué)生舞蹈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性，筆者專(zhuān)門(mén)制作了一個(gè)微視頻，系統(tǒng)講解古典舞手、腳、身段等動(dòng)作，要求學(xué)生有動(dòng)作創(chuàng)編，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，激活了學(xué)生古典舞創(chuàng)編的思路。

（三）課后應(yīng)用

在微課教學(xué)模式下，課程結(jié)束并不代表教學(xué)內(nèi)容終止，反饋調(diào)整和課后復(fù)習(xí)也非常重要。

1.反饋調(diào)整

盡管舞蹈“微課程”教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效，但在合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)后，用于教學(xué)評(píng)估的時(shí)間并不充足，無(wú)從談及有效的課堂評(píng)價(jià)。之所以會(huì)這樣，主要是因?yàn)樵谖⒄n預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)古典舞舞姿理解不夠，在課堂提問(wèn)交流環(huán)節(jié)中無(wú)法找到要點(diǎn)。因此，筆者經(jīng)過(guò)反思后進(jìn)行了古典舞身韻“微課程”調(diào)整，并將課中重點(diǎn)講解的一些內(nèi)容移到了預(yù)習(xí)階段。比如，系統(tǒng)講解古典舞身韻舞姿訓(xùn)練時(shí)，身體的位置、手與頭頂?shù)木嚯x、身體扭轉(zhuǎn)度等。同時(shí)調(diào)整了一些教學(xué)內(nèi)容，在微課內(nèi)容選擇上盡量多融入生活元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典舞的興趣。

2.課后復(fù)習(xí)

舞蹈學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才能有效把握。而在高校舞蹈教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間都是理論講解，許多學(xué)生很容易在課后忘掉這些知識(shí)。換句話說(shuō)，在高校舞蹈教學(xué)中，只有加強(qiáng)課后舞蹈練習(xí)，才能鞏固課上所學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)舞蹈身姿動(dòng)作的全面掌握和完美演繹。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課下復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)。由于“微課程”都是簡(jiǎn)短的視頻，可以進(jìn)行反復(fù)播放和永久保存，所以教師要安排學(xué)生課后自主觀看舞蹈“微課程”。多次學(xué)習(xí)和練習(xí)課上所學(xué)舞蹈知識(shí)，生動(dòng)形象、直觀清晰的“微課程”能夠系統(tǒng)地還原課上的重難點(diǎn)知識(shí)，并能夠讓學(xué)生在“微課程”復(fù)習(xí)過(guò)程中做到“手、眼、口、耳、心”并用，不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶理解，而且能夠全面提高學(xué)生的舞蹈水平。

在高校舞蹈教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)作用，采取有效措施構(gòu)建開(kāi)放化、多元化的舞蹈“微課程”體系，加強(qiáng)微課在課前、課中和課后的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)舞蹈“微課程”的高效生成與實(shí)施。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生舞蹈核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑞江.新媒體藝術(shù)環(huán)境下舞蹈審美與創(chuàng)作技巧探究——評(píng)《新媒體舞蹈概論》[J].新聞愛(ài)好者，2016（7）：95-96.

[2]田培培，趙純基.舞蹈藝術(shù)教育的“弄潮兒”——“互聯(lián)網(wǎng)+”新型舞蹈教學(xué)平臺(tái)[J].舞蹈，2016（7）：66-68.

[3]陸娟娟.翻轉(zhuǎn)課堂——舞蹈教育走進(jìn)微課時(shí)代[J].舞蹈，2016（5）：64-66.endprint