應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP教學(xué)模式探究

王洋

摘 要：隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校也轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語教學(xué)也需要根據(jù)時代的要求改變其教學(xué)的方向，而ESP英語教學(xué)應(yīng)運而生成為了大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向。本文基于需求分析理論闡釋了開展ESP教學(xué)的必要性，并對ESP教學(xué)模式展開探究。

關(guān)鍵詞：ESP；需求分析；ESP教學(xué)模式

一、ESP的定義和發(fā)展

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如金融英語、信息技術(shù)英語、國際貿(mào)易英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等。ESP教學(xué)是一種“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”教學(xué)方式，同時也是一種多元的教學(xué)理念，相對于EGP（English for General purpose，普通英語）而言。蔡基剛教授于2004年提出“ESP教學(xué)的四個特征為，第一、需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；第二、內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；第三、詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；第四、與普通英語形成對照。”ESP教學(xué)建立在需求分析（needs analysis）理論的基礎(chǔ)上，需求分析即獲取對特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析方法。

國外有關(guān)ESP的理論和實踐研究始于20世紀(jì)60年代，Brennan M.和Naerssen認(rèn)為其發(fā)展歷經(jīng)五個階段：（1）語域分析，（2）語篇分析，（3）目標(biāo)情景分析，（4）語言技能與學(xué)習(xí)策略分析，（5）學(xué)習(xí)為中心。早在ESP教學(xué)發(fā)展的第三階段——目標(biāo)情景階段，就出現(xiàn)了需求分析理論，ESP課程的設(shè)計首先放在對學(xué)習(xí)者目標(biāo)環(huán)境的分析，將語言分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的緊密聯(lián)系在一起，以便滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。至第五階段——學(xué)習(xí)為中心階段，需求分析理論在ESP教學(xué)中的作用已經(jīng)無可替代。而由John Munby提出的“交際需求處理”及Tom Hutchinson和Alam Waters提出的“目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求”尤為著名。目標(biāo)需求分析是指外語課程結(jié)束后對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢和欠缺，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。而這些分析法只是關(guān)注到了外在的客觀因素，沒有注意到內(nèi)在因素即學(xué)生和教育環(huán)境等。國內(nèi)對ESP的教學(xué)與研究始于20世紀(jì)80年代，主要集中于對學(xué)習(xí)者的需求分析，對社會需求分析的文章較少，近30年只有2篇，即李萌濤、龔立于1994年展開的一次科技界英語需求調(diào)查和傅政、龐繼賢、周星于2001年就“入世”對大學(xué)英語教學(xué)的影響進(jìn)行的分析。

二、基于需求分析的大學(xué)英語發(fā)展方向——ESP教學(xué)

（一）大學(xué)英語改革發(fā)展的需要

隨著大學(xué)學(xué)生英語水平的逐漸提高和大學(xué)英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語教學(xué)的壓縮，大學(xué)英語的教學(xué)改革出現(xiàn)了兩種不同的提法，一種為：基礎(chǔ)英語+通識英語（ELE），另一種為：基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語（ESP）。實踐證明，從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言是正確的，而從文獻(xiàn)搜索來看，專家們幾乎一致認(rèn)為，大學(xué)英語在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)后，主要的發(fā)展方向應(yīng)是ESP或是專業(yè)英語。程雨民強(qiáng)調(diào)：“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)?！鼻匦惆祝骸皬拈L遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育的主流，應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)（ESP）”。陸儉明：“鑒于小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，建議對各學(xué)段的英語教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)定位在打基礎(chǔ)上，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)則應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或者是特殊目的需要的英語教學(xué)上”。此外，學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的普遍厭煩和不滿意也迫使大學(xué)英語教學(xué)必須從單純的“語言學(xué)習(xí)”向結(jié)合“內(nèi)容學(xué)習(xí)語言”轉(zhuǎn)移。在這樣的背景下，ESP教學(xué)勢必是今后高校外語教學(xué)發(fā)展的方向。

（二）應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的需要

隨著國家高校改革的需求，許多研究型高校逐漸轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。因此，應(yīng)用型高校更需要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是其特色專業(yè)中的英語教學(xué)。高校英語教學(xué)分為普通英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP），而從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位來看，ESP教學(xué)更能滿足其要求。但從學(xué)生的實際英語水平來看，學(xué)習(xí)ESP之前仍需要開設(shè)EGP，將其作為基礎(chǔ)課程，如何達(dá)到EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的最佳銜接是提高應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的關(guān)鍵。而實行ESP英語教學(xué)，更能提升英語教學(xué)實效，提高其學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，以及職業(yè)崗位適應(yīng)能力，滿足市場對應(yīng)用型人才的需求，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校中特色專業(yè)ESP的價值。

（三）高校對外交流擴(kuò)大的需要

隨著國際交流的密切，英語在各個領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，因此高校無論是培養(yǎng)研究型人才，還是應(yīng)用型人才都需要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。隨著國際間高校交流往來的加深和頻繁，出現(xiàn)了大量、多種形式的國際間高校交換生合作項目、國外高校實習(xí)項目、國內(nèi)國際間高校的合作辦學(xué)項目。同時大量的高校本科生在畢業(yè)后選擇出國讀研。而世界上各大高校公共英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無一例外都是ESP教學(xué)。各種合作項目和出國留學(xué)趨勢，促使目前的高校英語教學(xué)不能局限在EGP的基礎(chǔ)上，需要提供給學(xué)生更高、更多、更豐富的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，否則當(dāng)學(xué)生一旦到國外后便會很難聽懂和跟上國外高校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，勢必造成學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的困難。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

首先，從調(diào)查情況來看，學(xué)生普遍反映目前的大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)，大學(xué)英語對于英語基礎(chǔ)較好的新生沒有挑戰(zhàn)性，對于通過四級水平考試的大二學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容更是缺乏吸引力；其次，大學(xué)英語教學(xué)仍以普通基礎(chǔ)英語為主要教學(xué)內(nèi)容，其知識與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求關(guān)系不大，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；再次，如果學(xué)生由基礎(chǔ)英語直接過渡到雙語教學(xué)，其外語水平和基本專業(yè)知識未達(dá)到開展雙語教學(xué)所需要的水平，可能使學(xué)生陷入語言能力無法提高、專業(yè)知識無法掌握的窘境。在采訪中大部分學(xué)生認(rèn)為，開設(shè)ESP 很有必要，并且表示ESP教學(xué)對其就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、工作中專業(yè)知識的提升有著至關(guān)重要的作用。endprint

（五）社會的需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對于既精通專業(yè)又具有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。據(jù)《2005年中國人才報告》預(yù)計，未來幾年我國專業(yè)技術(shù)人才將出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，其中一些涉外人才需求很大，如涉外信息技術(shù)交流、涉外律師、涉外人力資源管理等。ESP實際運用性的特征，以及時代背景，使得它的價值在職場中逐漸得到體現(xiàn)，被各單位和企業(yè)認(rèn)可。以博思（BULATS—Business Language Testing Service）、托業(yè)（TOEIC）和劍橋商務(wù)英語考試為代表的職業(yè)英語測試被越來越多的用人單位認(rèn)可。其中TOEIC（托業(yè)）被稱為“職場托福”在我國具有較大的影響力。此類型考試可以測量考生在國際工作環(huán)境中使用英語交流的能力，要求考生熟悉日常工作、生活與職場活動中所需的英語，如在辦公環(huán)境中常用應(yīng)用文體，具備閱讀各職場類文章的能力，在實際工作中擁有口頭交際和書面交際的能力。目前，托業(yè)考試已在國際上100多個非英語國家和地區(qū)的公司和政府機(jī)構(gòu)中廣泛使用。中國地區(qū)就有六十多家像耐克、寶潔、百事食品等全球知名外資企業(yè)把托業(yè)考試作為公司招聘、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的語言測試工具。由此可以看出，ESP教學(xué)是大學(xué)英語改革的必然方向。

三、ESP教學(xué)模式

專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。因此EGP+ESP的教學(xué)模式最適合ESP教學(xué)發(fā)展方向。EGP教學(xué)是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握ESP的效果在很大程度上取決于其EGP水平。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，如果沒有一定時間的EGP學(xué)習(xí)就直接進(jìn)入ESP學(xué)習(xí)階段，ESP教學(xué)就猶如無源之水、無本之木，難以收到理想的效果。不可否認(rèn)，目前大學(xué)英語四、六級考試通過率仍然是不少學(xué)?？己送庹Z教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，而對學(xué)生來說，是否通過四、六級考試也與其學(xué)業(yè)考核、求職就業(yè)密切相關(guān)。所以，讓剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生集中精力開展一定時間的EGP學(xué)習(xí)以盡早通過相應(yīng)的考核，之后再轉(zhuǎn)入ESP學(xué)習(xí)階段是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)然，這兩個階段的外語學(xué)習(xí)不能人為地割裂開來，而應(yīng)盡量實現(xiàn)兩者間的有效銜接。ESP教學(xué)最好是開在其專業(yè)課之后，因為任何一門專業(yè)外語的教學(xué)都必須建立在一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之上。掌握了某個專業(yè)領(lǐng)域的基本概念和理論有助于學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地建立源語與目標(biāo)語之間的對應(yīng)關(guān)系，從而提高專業(yè)外語的學(xué)習(xí)效率。如果脫離了必要的專業(yè)知識背景，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中除了要應(yīng)對外語語言的挑戰(zhàn)外，還要同時解決內(nèi)容理解方面的困擾，無疑會大大增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

綜合考慮以上兩對關(guān)系，按照大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求將大學(xué)一、二年級作為EGP基礎(chǔ)教學(xué)階段，將三、四年級作為應(yīng)用提高教學(xué)階段開設(shè)ESP課程，是符合教學(xué)規(guī)律的。當(dāng)然，各校在具體實踐中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的EGP水平，以及專業(yè)課設(shè)置情況統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)靈活地確定ESP課程的開設(shè)時間。

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