曾娜++姜思艷

摘 要：比較中職院校采用慕課教學前后，護理專業(yè)學生（簡稱護生）自主學習準備度的變化情況。采用自行設計的護生基本情況調查表，茍莉修訂的中職護生自主學習準備度調查表對吉林衛(wèi)生學校2014級175名護生進行問卷調查。在慕課教學開展之后，護生在自主學習準備度的自我管理（3.30±0.29）、自我控制（3.21±0.24）與教學效果評價（3.38±0.24）三個維度均高于干預前，得分依次為自我管理（2.96±0.17）、自我控制（3.06±0.19）、教學效果評價（2.91±0.22），差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。慕課教學可以有效提高中職護生自我管理與自我控制能力，同時護生對慕課教學模式的效果表示認可。

關鍵詞：慕課 護理專業(yè)學生 自主學習準備度

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（c）-0246-03

Abstract： Objective To compare the change of study readiness of nursing students was made before and after the teaching of moocs. Method Adopt the self-designed nursing basic condition questionnaire， A questionnaire survey of 175 students from Jilin health school was carried out by the revised questionnaire of GouLi on preparation of self-learning readiness of the vocational nursing students. Results After the teaching of moocs， nursing studentsself-management（3.30±0.29）， self-learning readiness（3.38±0.24）， self-control（3.21±0.24） and evaluation of teaching effect were all higher than before intervention， the scores are self-management（2.96±0.17）， selfcontrol（3.06±0.19） and evaluation of teaching effect（2.91±0.22）， the difference is statistically significant（P<0.05）.Conclusion The teaching of moocs can effectively improve the self-management and self-control ability of thevocational nursing students， and the nursing students have recognized the effect of the moocs teaching mode.

Key Words： Massive Open Online （Mooc）； Nursing student； Self-learning readiness

“慕課”，又稱大型開放式線上課程[1]，是一種創(chuàng)新的在線課程開發(fā)模式，它不受教育人數、地點、空間與資源的限制，學生可以根據自我需求通過網絡進行知識的學習與更新。自主學習準備度是指學習者在自主學習中所具備的態(tài)度、能力和個性特征的程度[2]。護理專業(yè)作為一門實踐性學科，護生在以后的工作中，需要通過自主學習來不斷更新前沿專業(yè)知識，從而提高護理工作質量。因此，對護生學習自主性的培養(yǎng)至關重要。本文旨在通過慕課教學，探討中職護生自主學習準備度的變化情況，為今后中職護理教育改革提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象

本次調查采用整群便利抽樣的方法選取吉林衛(wèi)生學校2014級175名護理專業(yè)學生為調查對象。

1.2 調查方法

采取問卷調查的方式進行。調查問卷內容共分為兩部分，包括（1）社會人口學特征（性別、初始學歷、獨生子女）。（2）采用茍莉[3]翻譯并修訂的《中職護生自主學習準備度調查問卷》，問卷分為自我管理、熱愛學習、自我控制、教學模式評價4個維度，共55個條目，其中自我管理13個條目，熱愛學習15個條目，自我控制14個條目，教學模式評價13個條目（封閉式提問條目11個，開放式提問條目2個）。各條目均采用肯定陳述，學生回答采用likert量表5級反應制，即“非常同意、比較同意、一般、不太同意、非常不同意”5級，評分方式5級反應分別為5分、4分、3分、2分、1分。本量表的一致性信度Crobach a系數為0.866，內容效度比CVR為0.845，具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計學方法

所收集資料采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。對資料的一般人口學特征采用頻數、百分比進行描述，采用均數、標準差、t檢驗描述慕課教學前后護生自主學習準備度的變化情況。

2 結果

2.1 護生的社會人口學特征

參加研究的護生中，以女生居多，占75.4%，大多數護生的初始學歷為初中，占65.7%，參加研究的獨生子女護生人數偏多，占59.4%（見表1）。

2.2 慕課教學前后護生自主學習準備度各維度的變化比較

慕課教學前后護生在自我管理、熱愛學習、自我控制和教學效果評價四個維度方面得分均有提高，其中自我管理、自我控制和教學效果評價三個維度方面差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。endprint

3 討論

3.1 慕課教學有助于提高護生的自我管理及自我控制能力

自我管理能力是學習者為達到學習目標，有效調動自身能動性，對學習活動的自我支配調節(jié)及控制能力[4]。

慕課教學開展前，護生的自我管理能力（2.96±0.17）與自我控制能力（3.06±0.19）的總體得分均較低，這與茍莉[3]、張喜琰[5]、王桂敏[6]、談學靈[7]的研究結果相符。導致中職護生在學習方面自我管理與自我控制能力低的主要原因在于老師一直采用傳統(tǒng)教學模式，以“填鴨式”的教學方法，將知識灌輸給學生，在此過程中，學生只是被動接受，按教師設定計劃完成學習任務，從而使學生自我認知、自我監(jiān)控、自我約束的過程喪失，久而久之使得學生的自我管理與自我控制能力降低。

慕課教學開展后，護生的自我管理能力（3.30±0.29）與自我控制能力（3.35±0.16）的總體得分均有所提高，與開展前相比，差異具有統(tǒng)計學意義。此研究結果說明慕課教學有助于提高中職護生的自主學習能力。由于慕課教學以6～9min的視頻為主體，將知識點關聯(lián)整合，以動畫、互動、練習、答疑、評價的模塊形式直觀展現(xiàn)給學生，從而使學生猶如在教室前排參與課堂學習與互動[8]。同時學生可以隨時進入課程反復學習，以滿足自我需求。在此過程中，學生會根據自我認知來進行自我評價，不斷監(jiān)控和約束自我行為，達到提高自主學習能力的效果。

3.2 慕課教學有助于改善護生對教學模式評價的滿意度

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構，框架和活動程序[1]。在慕課開展前學生對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式教學效果評價得分較低（2.91±0.22）。導致此結果的主要原因是學習資源的匱乏。雖然學校建有計算機中心與圖書館。但是由于醫(yī)學類課程課時量較大，學生只能接受教師無生動幻燈片、無形象醫(yī)學道具的講授式教學，來達到完成學習任務的目標。

同時護理作為一門以實踐性為主的專業(yè)，長期以講授式教學為主，降低了學生的職業(yè)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，而慕課教學，以視頻與動畫為主要教學資源，使學生更直觀、更生動地接受所學知識，提升學習興趣，達到學生自主學習的目的，認可慕課教學的全新模式。

隨著慕課的盛行，越來越多的中國學生加入到慕課學習當中，真正實現(xiàn)了將學習主體歸還于學生，增加了老師與學生，學生與學生之間的互動，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性[9]。同時通過傳統(tǒng)教學模式的改革和慕課教學的不斷深入，相信我國的中職護理教育將迎來美好的明天。

參考文獻

[1] 樊建楠.慕課背景下護理教育改革的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)[J].全科護理，2015，9（13）：1251-1252.

[2] Wiley K.Effects of aself-directed learning projec tand preference for structu reonself-directed learning readiness[J].Nurs Res，1983，32（3）：181-185.

[3] 茍莉.心理干預對成都市中職護生學習自主性的影響[D].遵義：遵義醫(yī)學院，2012.

[4] 姜安麗，林毅.護理專業(yè)本科生自主學習能力的概念和構成研究[J].中華護理雜志，2005，40（2）：128-133.

[5] 張喜琰.護理專業(yè)學生自主學習能力測評工具的研制及現(xiàn)狀調查[D].沈陽：中國醫(yī)科大學，2007.

[6] 王桂敏.《基礎護理學》實驗教學中應用情景模擬教學法對本科護生自主學習能力影響的研究[D].大連：大連醫(yī)科大學，2013.

[7] 談學靈，溫秋月，伍小飛.成都市535名高校護生自主學習能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護理學報，2013，20（3B）：14-17.

[8] 宋鑫鑫，孫麗，李學菊.人衛(wèi)慕課課程制作手冊[Z].中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟秘書處，2014：1.

[9] 田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉課堂”在護理教學中的應用與展望[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2015，12（22）：73-75.endprint