高校外語課堂中目標語使用情況研究

炎文曉

摘 要：本文針對高校外語教師在課堂上使用目標語和母語的情況，在國內(nèi)某大學進行了調(diào)查問卷研究。調(diào)查問卷顯示了教師課堂上使用目標語和母語的情況，以及學生對教師使用教學用語的態(tài)度，并依此分析問卷結(jié)果對教學的啟示。

關(guān)鍵詞：目標語；母語；外語課堂

一、引言

在我國高校中，外語是各個專業(yè)學生的必修課。在教授學生，尤其是非英語專業(yè)學生外語時，應(yīng)不應(yīng)該使用母語，使用多少母語，以及在什么情況下使用母語一直都困擾著外語教師。實際上，20世紀60年代起，國外語言學家就針對這個問題從理論方面開展了一系列的研究和論述。隨著語言學的發(fā)展，國外又有許多語言學家運用觀察、統(tǒng)計等方法進行實際研究。有一些語言學家認為，外語課堂只能使用外語教學，這可以給學生提供良好的外語學習環(huán)境；另一部分認為，在外語課堂，尤其是在初學者的外語課堂上，完全使用母語既不現(xiàn)實，又影響學習效率。在國內(nèi)，對這一問題的研究一般集中在理論方面，而且觀點也存在很大分歧。無論是在國內(nèi)還是國外，很少有學者從學生的角度出發(fā)，調(diào)查他們對這一問題所持的觀點。筆者認為，學生是學習的主體，他們怎樣看待外語課堂中母語的使用，對教師在課堂上的實際操作有著重要的意義。所以，筆者對所在高校學生進行了問卷調(diào)查。這次調(diào)查首先要了解在本校的外語課堂上，教師使用目標語的比例情況，以及學生認為最合適的比例。

二、研究綜述

（一）理論研究

以Krashen和Terrell為代表的語言學家們認為外語教學應(yīng)該在目標語環(huán)境中進行，母語的參與會影響學習效果。教師在外語課堂上的目標語使用會直接影響學生外語水平的提高，而且，在外語教學中過多使用母語也會挫傷學生的積極性。而Ellis等人就此觀點提出了質(zhì)疑，他們認為僅僅處于目標語的環(huán)境下并不能使學生真正習得目標語，母語的輔助是必不可少的。Cook也認為，語碼轉(zhuǎn)換是一種自然現(xiàn)象，通過語碼轉(zhuǎn)換，教師能夠給學生營造一個真實的語言學習環(huán)境，并主張在某些教學環(huán)節(jié)中提倡使用母語，如解釋語法、組織課堂小組活動等。

（二）實證研究

國外的相關(guān)實證研究始于20世紀80年代，主要觀察和分析外語課堂教學中教師目標語和母語的實際使用情況和使用環(huán)節(jié)。Guthrie最早研究了外語課堂上應(yīng)該使用多少目標語的問題，他分別調(diào)查了六所大學的法語教師，以及學生使用目標語的情況，通過十個小時的課堂觀察，教師在83%～98%的時間內(nèi)使用目標語，學生使用目標語的情況變化較大，而且使用的時間相對也很少。除了觀察方法外，Macaro還采用調(diào)查和半組織的訪問等方式對英格蘭和威爾士的區(qū)中學外語課堂教學經(jīng)驗豐富的教師，以及年輕的教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，教師使用母語的情況一般是用于組織課堂活動、翻譯課文等。除此之外，調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師都認為在外語課堂上完全使用目標語是不可能也不可行的。

國內(nèi)對于這一問題的實證研究相對而言起步較晚，數(shù)量也很有限。喬佳義對一所非重點的本科院校所做的調(diào)查表明，全部用英語和幾乎全部用英語講課的教師不到20%。董文蘭在一所高職院校通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于教學任務(wù)繁重、學生已經(jīng)過教師訓練等問題，有很多教師幾乎全部用母語授課。而對于學生和教師對目標語使用的態(tài)度問題，國內(nèi)也有一些相關(guān)的研究，但由于以上研究的研究對象分別是普通高校、職業(yè)學校，以及英語專業(yè)的師生，所以對于課堂上使用目標語的態(tài)度也不完全一致。

綜上所述，可以看出國外學者對外語課堂上目標語及母語的使用問題已經(jīng)做出了多方面大量的研究，然而要搞清楚目標語及母語使用的最佳比例，以及在什么情況下使用母語并不是輕而易舉的事情。而國內(nèi)學實證的研究并不多見。筆者認為，學生是學習的主體，他們對于教師目標語和母語的使用有自己的觀點，而又很少有研究從學生的角度來研究這一問題。本文從學生的角度出發(fā)，搜集學生的觀點，希望對此問題的研究做出一定的貢獻。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文將著重分析以下幾個問題：教師在外語課堂中使用母語占教學媒介語的比例；學生認為的理想母語占教學媒介語使用比例及分布。

（二）研究方法

筆者設(shè)計了針對研究問題的調(diào)查問卷。為了使學生更明確地理解問卷內(nèi)容，問卷使用了學生的母語。選取不同專業(yè)、不同年級的學生發(fā)放問卷，共發(fā)放出290份，收回290份，全部為有效問卷。

參與問卷調(diào)查的290名學生為非英語專業(yè)大二和大三的學生，其中大二學生225人，大三學生65人。從男女比例的角度看，女生85人，男生205人。他們分別來自文理，以及音體美專業(yè)，屬于不同的外語班級和外語老師，這使受試具有較強的代表性。

四、結(jié)果與討論

首先，在問卷調(diào)查中，本文首先分別對受試入學第一學期，以及目前英語課堂上教師使用目標語的比例做了調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，高校英語教師只有很少部分在教學當中始終使用目標語，而從學生問卷中得知，始終使用目標語的教師是外籍教師。大部分教師教師會使用50%～75%以上的目標語，占課堂用語的半數(shù)或半數(shù)以上。當然也有教師在課堂上使用很少部分的目標語，這有可能是由于個別受試來自藝術(shù)或體育專業(yè)，相對而言，英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師為了完成正常的教學任務(wù)，不得不在教學過程中使用大量母語。除去兩端比例的部分，可以看出，教師們還是能夠根據(jù)學生學習的深入而提高自身目標語的使用比例的。

其次，筆者還對受試學生們認為理想狀態(tài)下目標語占課堂媒介語的百分比作了調(diào)查，并和目前教師使用目標語的比例進行了對比。

通過對比發(fā)現(xiàn)，學生認為的理想中目標語占課堂媒介語的比例似乎沒有明顯的區(qū)別。為了進一步確定二者的對比并不具備統(tǒng)計意義，作者用SPSS軟件對兩組數(shù)據(jù)進行了分析，結(jié)果顯示，兩者之間的區(qū)別不具備統(tǒng)計意義（p=0.513）。這說明，教師在課堂中所使用的目標語的比例是基本符合學生要求的。

參考文獻：

[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.

[2]Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[3]Cook， V.Using the First Language in the Classroom[J].Canadian Modern Language Review，2001，57（3）：402-423.

[4]Tumbull， M，K.Amett. Teachers Uses of the First Languages in Second and Foreign Classroom[J].Annual Review of Applied Linguistics，2002，（22）：204-218.

[5]喬佳義.大學英語課堂教學媒介語對比實驗研究[J].外語教學與研究，2013，（5）：372-377.

[6]董文蘭.論高職英語教學中母語與目標語的運用[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）：26-28.

[7]平文江.母語在成人英語教學中的應(yīng)用調(diào)查[J].中國成人教育，2012，（1）：54-56.endprint