屈剛

【摘 要】英語閱讀能力的提高是學好英語的關鍵，根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求，關注學生閱讀能力的提升是十分必要的，尤其要注重學生的英語閱讀需求，改善閱讀教學方法使其更符合學生的實際水平，培養(yǎng)學生英語實際應用的能力。

【關鍵詞】閱讀 理解能力 技巧 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.032

高中英語中最重要的部分在于閱讀理解，它能夠全方位的檢測學生的英語水平，尤其是高中英語教學中所涉及的聽、說、讀、寫。英語閱讀在考試中也是重點要考察的環(huán)節(jié)，同時也是幫助學生提高信息獲取能力的重要方面。所以教師要針對學生閱讀方面的問題苦下工夫，以下是我在教學實踐中得出的關于提高閱讀能力的相關結論。

一、英語閱讀中出現(xiàn)的常規(guī)性問題

1.學生的主動性弱，大部分處于被動狀態(tài)，學習興趣不高，面對英語閱讀理解時，習慣逐詞逐句的去讀，遇見不會的詞句依賴于字典，不能真正的把握句子意思。其實真正閱讀是跳躍式的閱讀，根據(jù)關鍵詞串聯(lián)具體事件，達到對文章的整體性認識。2.學生閱讀理解能力不高，英語基礎差，只是根據(jù)掌握的詞匯量來通讀全文，并沒有把握文章的中心思想，總結不出作者想要表達的意思，沒有真正的理解文章，因此在答題方面缺失關鍵信息。3.大部分學生沒有科學的閱讀方法，缺乏對深層信息的敏感度，閱讀僅僅局限于文章，忽視了對文章重要的文化背景知識的聯(lián)系，使得英語閱讀存在困惑。

二、提高閱讀能力最重要的是，提高閱讀理解能力

在高中的英語教學中，許多老師喜歡用對錯來判定學生的學習成果，過分的強調了答案的權威性，忽視學生的思維活動，在教學中一味追求結果，致力于提升學生的詞匯量，加深學生對于語法的掌握。實際上偏離了學生的現(xiàn)實需求，以至于很多學生處于茫然的慣性狀態(tài)，為了做題而學習。

從某種意義上說，閱讀就是對于文章的全局性理解。高中英語閱讀理解的題材涉及范圍廣泛、語法知識豐富深入，而學生簡單的提升詞匯量顯然是不夠的，這正需要老師提供系統(tǒng)的科學的方法，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，整理知識體系與理論框架，使閱讀能力得到真正的提高。而要達到真正的提高閱讀能力，首先必須掌握閱讀理解的各種理解層面，其次是掌握具體的閱讀理解技巧。

（一）掌握文章整體性理解和邏輯推斷性理解

文章整體性理解，要求學生提高自身的詞匯量，理解文章的整體性內容，明確時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。把握文章文首和文尾，提煉中心句，注重作者反復強調的論點，重視作者的態(tài)度和所舉論證，進行整體性概括。邏輯推斷性理解，要求學生正確理解文章的關鍵詞，結合文章的文化背景，探究文章深層次的含義，包括作者隱含的，文化方面的信息，以作者的觀點態(tài)度為主，根據(jù)文章語境內容，推測詞義，把握作者的真正意圖，不能以自己的事實邏輯推測作者，分清主次矛盾。

（二）閱讀理解的技巧

1.通讀全文，把握文章的大概內容。閱讀時先行閱讀文章的開頭和結尾，找出中心句，理清文章的主題。

2.了解文章的文化背景。一定的文化知識了解可以幫助學生更好的理解文章。英語閱讀的內容一般涉及，地理，歷史，政治，經(jīng)濟，文化等，通過對文章文化背景的認識，方便學生根據(jù)文化的差異性準確把握文章內容。

3.學會關注作者態(tài)度。注意作者反復強調的論點，在英語閱讀中，作者總是通過多次闡述論點和詞語暗示，來表達文章主題。首先學生注意不能通過主觀臆斷去推斷文章，要根據(jù)文章的實際來把握理解，其次，根據(jù)論點判斷作者意圖。

4.關注細節(jié)。根據(jù)文章內的時間，距離，寬窄等的以數(shù)字為主表達的細節(jié)，認真分析，要注意細讀。同時根據(jù)細節(jié)及具體的語言環(huán)境來推測作者主要思想，更好的把握文章。

三、教師引導學生提高英語閱讀能力

（一）關注學生的自我需求，尊重學生的主體地位

在高中英語的學習過程中，學生的主動性，能使學習事半功倍。在高中英語閱讀的學習中，更要引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣，以此使學生積極主動獲取知識，關注英語的相關問題。在課堂上教師要以學生為主體，可以以設置語境的方式，激發(fā)學生的學習探究興趣。教師不僅僅是教導學生學習單詞與語法，更重要的是引導學生抓住文章的重點，帶動學生積極思考，探究問題。指導學生對英語閱讀進行總結、歸納和對比，最好是找到適合自己的方法，促進英語閱讀能力的提高。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力，學會推理判斷

在英語閱讀中，學生常常會遇到不認識的生詞，這時要引導學生對生詞進行推斷猜測，而不是與遇到生詞就查字典，要在固定語境中，掌握詞語的大致意思。結合文章的關鍵詞，進行事件的串聯(lián)，盡量以邏輯思維判斷作者意圖，歸納文章主旨。

（三）注重歸納英語的知識體系與具體的理論框架

閱讀不是單一的翻譯能力，而是在現(xiàn)有的知識體系之上，深入探究文章的思維過程。教師要根據(jù)課本的具體內容以及實際的英語教學，整理英語的知識體系，以正確的理論框架做指導，引導學生進行有目的實踐活動。

（四）閱讀方法的運用

引導學生將英語閱讀理解的技巧，恰當?shù)倪\用于實際的閱讀之中，做到選擇性閱讀，把握文章關鍵詞，梳理文章整體內容，提高閱讀速度與效率。教師引導學生進行技巧的運用，結合綜合的閱讀訓練，及時的與學生交流，幫助改善閱讀技巧。

（五）增強課外閱讀

課外閱讀有利于提高學生的自主學習能力，將學習技巧更熟練的運用。教師根據(jù)學生的實際情況，制定適當?shù)牟呗?，布置課外閱讀的任務，及時溝通檢查，挖掘學生的潛能，提高閱讀能力。

四、互助學習

在學生素質參差不齊的情況下，教師的單方面引導所起的作用并不大，通過學生間的互助學習，更方便有效。

以小組為單位，明確分工，制定適當?shù)哪繕?，取長補短，相互幫助。由組長帶領，對于教師所教導的內容進行梳理，共同進行英語閱讀的歸納總結。以差幫差，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促優(yōu)的方式，進行學習，實現(xiàn)信息的優(yōu)化傳遞，加速提高英語閱讀能力。

五、結束語

高中英語閱讀的能力是衡量高中英語綜合水平的重要方面，為了進一步學好英語，將英語運用于實際生活中，提高閱讀能力十分重要。而教師“填鴨式”的教育方式，強調了答案的權威性，固化了學生的思維，使得學生的英語閱讀能力普遍不高?？傊岣邔W生的英語閱讀能力，最重要的是讓學生平時多讀多看，自主學習，將閱讀技巧運用于實際生活中，讓閱讀成為學生的一種享受。endprint