鄧文雯

【摘 要】近年來，伴隨互聯(lián)網技術和多媒體技術的不斷推進和深入，在線教學已經逐步成為新型職業(yè)農民主動學習和接受教育培訓的主要方式。本研究在分析在線教學和新型職業(yè)農民內涵的基礎上，探討了現(xiàn)階段在線教學在新型職業(yè)農民培育中所存在的問題，進而提出應用在線教學培育新型職業(yè)農民的幾點思路，希望為新型職業(yè)農民的教育教學改革提供借鑒和指導。

【Abstract】 In recent years， with the continuous promotion and deepening of internet technology and multimedia technology， online teaching has gradually become the main way for new vocational farmers to initiatively to learn and receive education and training. Based on the analysis of online teaching and the connotation of new vocational farmer， paper discusses the problems of current online teaching in the cultivation of new occupation farmers， then puts forward some ideas for the application of online teaching in cultivating the new occupation farmer， hoping to provide reference and guidance for the reform of education and teaching new occupation farmer.

【關鍵詞】在線教學；新型職業(yè)農民；問題與思路

【Keywords】online teaching； professional farmers； problem and solutions

【中圖分類號】G725 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）10-0106-02

1 引言

新型職業(yè)農民培育是實現(xiàn)現(xiàn)代農業(yè)的關鍵因素，但傳統(tǒng)的課堂教學方式由于形式單一、學習內容狹窄，且學習時間、空間受到農時限制等因素降低了培育效果。在互聯(lián)網和多媒體等先進技術的推動下，在新型職業(yè)農民培育教學中，廣泛應用在線教學必將是大勢所趨。因此，本文著重從以下三方面進行了論述。

2 在線教學與新型職業(yè)農民概述

2.1 在線教學內涵及特點

在線教學作為一種新型的教學模式，主要是以計算機為基礎，以學習者為主體，運用互聯(lián)網系統(tǒng)將教育理論與信息技術進行有效結合，進而展開教學活動，實現(xiàn)教學目的一種現(xiàn)代化的教學方式[1]。具體來說，在線教學主要是運用圖像、文本、表格、視頻、音頻以及動畫等多媒體技術，將較為抽象且難以理解的知識點轉為更為形象且容易理解的知識，進而激發(fā)學習者學習興趣，提高其學習效果。另外，在線教學主要是由一系列的學習模塊組成，其中各個學習模塊都是相對獨立的，同時還配有講座、共享鏈接以及作業(yè)、評價等相關教學設計。由此可見，在線教學具有較強的交互性和綜合性以及較好的適應性等特點[3]。

2.2 新型職業(yè)農民的內涵

新型職業(yè)農民主要是指年齡在50歲以下，居住在農村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學歷在初中畢業(yè)或具有同等學力以上，從事農業(yè)生產、經營、服務以及農村社會事業(yè)發(fā)展等領域工作，以農業(yè)收入作為主要來源的務農農民和農村的新增勞動力[2]。也就是說，新型職業(yè)農民不僅具有一定的科學文化素質，還能夠掌握現(xiàn)代的農業(yè)生產技能，更具備一定的經營管理能力[3]。由此可見，新型職業(yè)農民作為農業(yè)科技的使用者和創(chuàng)造者，在當今的信息時代，將在線教學應用于新型職業(yè)農民培育中具有重要的意義。

3 現(xiàn)階段新型職業(yè)農民培育在線教學中所存在的問題

3.1 教師在實際教學過程中角色轉換缺失

一直以來，教師在教學過程中所扮演的角色都是組織者和領導者。盡管，在素質教育的不斷深入和推進下，教師角色已經有所轉變，但在培育新型職業(yè)農民方面，教師的角色仍舊是以組織者和領導者為主。這就導致教師無法參與到農業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)之中，進而無法有效指導和監(jiān)督。

3.2 教學設計與新型職業(yè)農民的需求不適應

現(xiàn)階段，我國大部分新型職業(yè)農民培育在線教學的課件設計是簡單的課堂復制，即將以往課堂教授學生的紙質內容復制到互聯(lián)網上。這種教學課件的設計不僅沒有從新型職業(yè)農民的實際需求出發(fā)，而且沒有充分地發(fā)揮互聯(lián)網技術在培育新型職業(yè)農民的最大支持功能，更無法提升新型職業(yè)農民在線學習的積極性。由此可見，教學設計與新興職業(yè)農民學習需求匹配的重要性。

3.3 學生在使用教學課件的熟練度方面欠缺

在線教學所運用到的多媒體技術比較繁多，主要有文本、表格、視頻以及音頻等，與此同時，在線教學還會在互聯(lián)網中實施作業(yè)布置、提交以及評價等教學環(huán)節(jié)。如果新型職業(yè)農民對此不能夠熟練地掌握和運用，那么，其在線學習的效果和質量是可想而知的。由此可見，在線教學在培育新型職業(yè)農民的過程中，多媒體教學課件的使用熟練度將起到至關重要的作用。

4 應用在線教學培育新型職業(yè)農民的幾點思路

4.1 教師在在線教學過程中應及時轉換角色

教師在實際在線教學過程中，應進行必要的角色轉換。在線教學時，教師不應僅僅是組織者、領導者，更應是參與者、指導者的角色。例如，教師在開展教學活動的主要環(huán)節(jié)中，尤其是在進行小組討論、生產實踐以及課堂游戲時，教師應積極地、全身心地參與到各個教學環(huán)節(jié)中，進而指導學生進行學習，同時還能夠活躍課堂氛圍，調動學生積極性。然而教師角色轉換的實現(xiàn)并不十分容易，需要做到以下兩點，以促進教師快速實現(xiàn)角色轉換。首先，高素質雙師型教師隊伍的培養(yǎng)是培育新型職業(yè)農民的現(xiàn)實基礎；其次，教師在教學時應與新型職業(yè)農民多溝通、多交流，進而了解學情，為在線教學的內容和自身角色進行重新定位。endprint

4.2 以新型職業(yè)農民的需求為準則展開教學設計

新型職業(yè)農民在學習過程中會更關注學習內容的實效性。因此，教師在進行教學設計時，應以新型職業(yè)農民的實際需求為準則，做到以下幾點：

第一，轉變教學課件的設計理念，將逆向設計理念應用其中，進而實現(xiàn)“學習成果—評價—學習活動—課程材料”的應用；第二，深入基層，明確新型職業(yè)農民的實際需求，以此為基礎，制定適宜的培訓目標；第三，注重教學課件設計的實用性。例如，在課件設計時，教師可以將病蟲害防治、種植技術等問題作為討論環(huán)節(jié)納入進來，不僅滿足學生的實際需求，還能提高學生的積極性。最后，教師在教學設計時，可以適當增加學生主動參與的環(huán)節(jié)，并給予相應的獎勵，如學分獎勵等，以此來調動學生參與的主動性和積極性。

4.3 多角度全方位增強學生使用教學課件熟練度

在線教學的有效實施需要增強學生教學課件的使用熟練度。因此，應做到以下兩點：

第一，在學習過程中，尤其是教師在講授過程中，應適當地結合計算機應用知識，有目的有意識地指導農民使用在線教學課程中所涉及的相關技術。第二，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應增加互動、游戲、學習成果提交等環(huán)節(jié)，這就需要教師先對使用的技術，尤其是方法進行介紹，在學生掌握的基礎上，給學生提供實踐練習的機會，進而增強其使用的熟練度。除此之外，還可進行小組討論活動，并將討論結果進行提交等，進而督促學員練習，提高熟練度。

5 結論

綜上所述，在線教學在互聯(lián)網和多媒體技術的支持下，不僅豐富了現(xiàn)有的教學形式，還實現(xiàn)了教學資源和信息的共享，更滿足了新型職業(yè)農民的實際需求。因此，筆者針對目前在線教學在新型職業(yè)農民培育中所存在的教師角色轉換缺失、教學設計與學習者需求不適應以及學生使用教學課件不熟練三個主要問題，提出了教師在實際在線教學過程中應及時轉換角色、教學設計應以新型職業(yè)農民的實際需求為準則以及多角度全方位增強學生使用教學課件熟練度三點優(yōu)化思路，希望進一步最大限度地發(fā)揮在線教學的作用，滿足新型職業(yè)農民的不同需求，進而為推進農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，更好地建設新農村貢獻力量。

【參考文獻】

【1】陳琴琴，康昊文，邵云.在線教學在新型職業(yè)農民培育中的應用[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2016，9（21）：282-283.

【2】李毅.試論微課在新型職業(yè)農民培育教學中的應用[J].農民科技培訓，2016，12（02）：11-14.

【3】孔慶華.推廣應用在線教學模式促進新型職業(yè)農民培訓——參加“全國農廣校體系在線教學師資培訓班”學習感悟[J].農民科技培訓，2013，8（09）：15-16.endprint