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      情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作用及策略探究

      2017-11-06 21:33:02陳瑩瑩
      新課程·小學(xué) 2017年9期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

      陳瑩瑩

      摘 要:應(yīng)用情境教學(xué)法提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性是切實(shí)可行的一種教學(xué)做法,并且在實(shí)踐中也是較為常見的手段,能夠快速讓兒童進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài),緊跟教師的教學(xué)思維,避免課堂出現(xiàn)交頭接耳、小打小鬧的不利局面??梢哉f其教學(xué)的積極作用不容忽視,因此,如何利用好這一有效教學(xué)方法就成為小學(xué)英語(yǔ)教師共同探究的話題。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);作用及策略

      小學(xué)生一般是指年齡8~14歲的兒童,這一階段的兒童具有學(xué)習(xí)興趣濃、接受能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn),他們張大了好奇的眼睛認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,因此,作為教學(xué)領(lǐng)路人,我們應(yīng)當(dāng)扮演好這一角色,抓住這一教學(xué)的有利時(shí)機(jī),結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,進(jìn)而提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。就情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用,談一談具體的應(yīng)用策略,望對(duì)各位同仁有所幫助。

      一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用

      首先,從情境教學(xué)法的本質(zhì)上來說,所謂的情境教學(xué),指的就是通過結(jié)合各種有效的教學(xué)資源,比如書本、課桌、椅子以及生活中常用的物品臺(tái)燈、遙控器、水桶等,為小學(xué)生創(chuàng)造一種具象化的教學(xué)氛圍,兒童可以在這一氛圍中親身感受到、親耳聽到、親眼看到,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,良好的學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來,那么提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率將不再成為一件難事。其次,情境教學(xué)法的應(yīng)用還有利于拓展小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能。情境教學(xué)法作為多元化教學(xué)策略中必要的組成部分之一,是英語(yǔ)教師教好英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)技能,而教師在具體的實(shí)踐中,便可以不斷積累寶貴的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。再次,從新課程改革的角度來看,義務(wù)教育階段提出的新課程改革要求中,曾明確提出要改變傳統(tǒng)單一、固化的教學(xué)模式,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,而實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)恰恰是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)。

      二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)引導(dǎo)學(xué)生思考問題,創(chuàng)設(shè)問題情境

      在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常會(huì)聽到小學(xué)生發(fā)出一些疑問,如“老師,這是什么???”“這個(gè)東西為什么長(zhǎng)成這樣?。俊薄八惺裁从锰幇??”等等,總之,在兒童眼中總是充滿了疑問,這是由于,其一,他們的生活經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)于身邊的新鮮事物需要一個(gè)認(rèn)知的過程。其二,小學(xué)生的思維是具象化的,他們對(duì)于一些長(zhǎng)相奇特、色彩繽紛的事物總能發(fā)散出一百個(gè)疑問,這便是兒童特有的學(xué)習(xí)心理,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們要善于利用學(xué)生的這一特殊學(xué)習(xí)情緒。

      比如,在教學(xué)上海教育出版社小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)“Unit 1 The kings new clothes”一課時(shí),我們可以在教學(xué)的初始階段以一些簡(jiǎn)單的問題來誘導(dǎo)學(xué)生思考,如“同學(xué)們,當(dāng)你們看到clothes這個(gè)單詞的時(shí)候想到了什么?”這一問題較為簡(jiǎn)單,開放性較強(qiáng),學(xué)生回答的答案可以有很多種,比如king,T-shirt,pants等,進(jìn)而我們?cè)倮^續(xù)以問題啟發(fā):“那么,同學(xué)們想一想皇帝的衣服應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢?”如此大大激發(fā)了兒童的思考興趣,從而很好地引申出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量。

      (二)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),營(yíng)造媒體情境

      隨著信息技術(shù)的不斷普及,很顯然我們已經(jīng)在不知不覺中進(jìn)入了信息化的社會(huì),而教育事業(yè)也正在向信息化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,首當(dāng)其沖的就是多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用,通過應(yīng)用多媒體技術(shù),我們可以在結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為學(xué)生打造出一種生動(dòng)、具象、真實(shí)的教學(xué)氣氛,在視覺和聽覺上充分刺激小學(xué)生,提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。而這一教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施步驟,就在于利用好多媒體這一輔助教學(xué)資源,創(chuàng)造多媒體教學(xué)情境。

      (三)開展課堂合作教學(xué),生成交流情境

      在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,通過開展小組合作教學(xué),可以營(yíng)造出一種趣味性和開放性的交流探討情境。這對(duì)于我們培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)來說具有明顯的幫助。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的明確要求,但在以往的教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)生不敢說、不會(huì)說,而越是這樣,學(xué)生的口語(yǔ)能力就越是得不到提升。為了能夠讓小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí),我們可以讓小學(xué)生自由結(jié)合為小組,由于都是同齡人,彼此之間交流方便,不會(huì)產(chǎn)生害怕教師的心理,所以,在實(shí)踐中往往取得的效果較好,合作英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提升兒童口語(yǔ)能力幫助作用明顯,故而,筆者建議,各位教師當(dāng)積極應(yīng)用此種情境教學(xué)法。

      概言之,在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中,情境教學(xué)法作為多元教學(xué)策略中的一種,對(duì)于提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能、集中課堂注意力具有明顯的幫助。英語(yǔ)教師當(dāng)恪盡職守,不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教學(xué)成果,讓情境教學(xué)的光輝更好地綻放在英語(yǔ)課上。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王文泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].求知導(dǎo)刊,2016(7).

      [2]楊紅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育,2008.endprint

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