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      基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂和隱性教育研究

      2017-11-06 16:42:30梅祖恩劉巖巖馮天佑黃思敏鄒清汪曉玲
      卷宗 2017年29期
      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂微課

      梅祖恩+劉巖巖+馮天佑+黃思敏+鄒清+汪曉玲

      摘 要:將隱性教育和翻轉(zhuǎn)課堂以微課為載體,將教師的社會(huì)閱歷、思維方式、知識(shí)體系和個(gè)人喜好融于枯燥的理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的興趣探索和對實(shí)際業(yè)務(wù)的操作運(yùn)用,打破了多年來隱性教育只能用于德育和翻轉(zhuǎn)課堂只傳授理論知識(shí)的局限性。

      關(guān)鍵詞:隱形教育;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

      注:本項(xiàng)目論文為貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助,項(xiàng)目編號(hào)為:201610671031。

      1 引言

      現(xiàn)實(shí)中常見大學(xué)生入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)存在興趣缺失的問題,由此引發(fā)一系列不良現(xiàn)象。解決這一問題最快捷有效的方式就是構(gòu)建學(xué)生與教師之間的紐帶從而打破僵局,而在中國,大學(xué)教師是一個(gè)數(shù)量龐大的群體,也是重要的課程資源,若使教師成為課程,通過具備課堂翻轉(zhuǎn)和隱性教育特征的微課教學(xué),來調(diào)整授課教師的授課方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的前提下提高理論學(xué)習(xí)的效率和經(jīng)驗(yàn)吸取的程度。

      2 基礎(chǔ)理論

      2.1 微課理論基礎(chǔ)

      微課的說法很多,為大多數(shù)人所接受的是張敏海的理論,他認(rèn)為“微課”就是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng),其目的是使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果[1]。

      2.2 翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

      翻轉(zhuǎn)課堂由兩位美國化學(xué)教師在2007年發(fā)現(xiàn),國際教育界將其定義為教育者賦予學(xué)生更多的自由,課外傳授知識(shí),讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí); 而課上內(nèi)化知識(shí),以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。 “‘顛倒的課堂被認(rèn)為是最好的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式”[2]。

      2.3 國內(nèi)外隱性教育基礎(chǔ)理論

      20世紀(jì)初,根據(jù)J. Deway所講的“附帶學(xué)習(xí)”以及他的學(xué)生W H. Kilpatrik所講的“附學(xué)習(xí)”和“副學(xué)習(xí)”理論概括:學(xué)習(xí)過程中自發(fā)的或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等?!案綄W(xué)習(xí)”和“副學(xué)習(xí)”被看作是隱性教育的雛形[3]。20世紀(jì)80年代,中國興起隱性課程研究。季誠鈞認(rèn)為教育中的教師權(quán)威、教材意識(shí)形態(tài)、校園性別歧視等因素可能在高等教育過程中產(chǎn)生消極影響[4]。陳麗華將隱性教育作為教育體系中的一種表現(xiàn)形態(tài)和組成部分[5]。曾小珊認(rèn)為具有兩面性的隱性教育對學(xué)生影響頗深[6]。

      3 高校課堂教育現(xiàn)狀和問題

      首先,我國目前的高校課堂教育的主流模式仍是“教法決定學(xué)法”,大綱過分強(qiáng)調(diào)單科理論形成課上傳授理論知識(shí)、課后進(jìn)行實(shí)踐的分離;其次,教師與學(xué)生間的雙向溝通仍然局限于課堂上,常見大學(xué)師生課下“陌生人”問題。最后,傳統(tǒng)教學(xué)模式不便于監(jiān)管,個(gè)別教師傳播不正當(dāng)?shù)膫€(gè)人看法將導(dǎo)致學(xué)生歪曲。此外,大學(xué)生入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)存在興趣缺失的問題,由此引發(fā)后續(xù)課程缺曠、不尊重任課教師、消極厭學(xué)等不良現(xiàn)象。該問題的產(chǎn)生原因多樣,除了外在不良吸引過多,主要原因有三:一是長期處于中學(xué)應(yīng)試教育導(dǎo)致的學(xué)業(yè)抵觸情緒,二是高校的本科培養(yǎng)方案專注于顯性課程的設(shè)計(jì),忽略隱形課程的滲透,三是空泛的理論教學(xué)和單調(diào)的實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的同時(shí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無所用的極端心態(tài)。

      4 案例分析

      布里斯學(xué)校位于美國馬里蘭州波托馬克市,該校AP微積分課程的教師史黛絲·羅桑在課堂上講得很少,學(xué)生也輕松完成課業(yè),而且大幅度提高了學(xué)生的AP考試成績。案例中史黛絲使用AP微積分翻轉(zhuǎn)微課,使學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念,且她一個(gè)學(xué)期能完成更多教學(xué)工作。史黛絲將微課上傳到網(wǎng)上,要求學(xué)生在家下載觀看并學(xué)習(xí)。她在課堂上講得很少,主要針對學(xué)生差異性的問題進(jìn)行一對一輔導(dǎo)答疑和完成完成作業(yè)。該案例表現(xiàn)出的優(yōu)勢有三:一是視頻可以暫停方便做筆記和思考,二是知識(shí)點(diǎn)模糊可以倒帶,三是考前可以重新觀看視頻復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。案例中教師翻轉(zhuǎn)課堂后,學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。[7]

      5 若干建議

      5.1 開創(chuàng)“微課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班

      “微課”不同于網(wǎng)課,它應(yīng)當(dāng)是系列的半獨(dú)立性的專題或單元,課時(shí)較短?!拔⒄n”的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻或案例,并且囊括與該教學(xué)主題相關(guān)的素材、課件、音頻、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)資源,它們相互分離、相互補(bǔ)充。相互分離以便于學(xué)生突擊差異性短板,使微課在短時(shí)間內(nèi),達(dá)到甚至于超過傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果;相互補(bǔ)充是為了有機(jī)整合時(shí)可以建立完整的知識(shí)體系。

      5.2 “微課”與監(jiān)督相輔相成

      “微課”對教師授課的監(jiān)督更嚴(yán)格,同時(shí)更能激勵(lì)教師對教學(xué)工作的熱愛:教學(xué)視頻的來源,流向等都可進(jìn)行監(jiān)督,可通過網(wǎng)課教師互評、上傳許可、學(xué)生舉報(bào)等加強(qiáng)教師對學(xué)生的正確思政引導(dǎo)的高效率相互監(jiān)督力度。

      5.3 “微課”互動(dòng)

      “微課”實(shí)行可激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量?!熬氛n程”為教師提供動(dòng)力,將上傳優(yōu)秀案例作為績效考核?!拔⒄n”實(shí)行可伴隨師生互動(dòng)如“微評課”、“微疑惑”、“微深入”,學(xué)生間的“微互答”、“微討論”、“微創(chuàng)新”等。由此實(shí)現(xiàn)既可以共享優(yōu)秀資源,又可以提高教學(xué)水平的目標(biāo)。

      5.4 “微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供平臺(tái)

      學(xué)生課下預(yù)習(xí)并掌握大部分理論知識(shí),課上教師著重一對一解惑和實(shí)踐操作指導(dǎo),增強(qiáng)師生互動(dòng),從根本上解決學(xué)生差異化疑惑的問題,“微課”還能極大程度地避免學(xué)生因請假造成的知識(shí)空白。

      5.5 “微課”為隱性教育提供實(shí)踐的平臺(tái)

      “微課”給“教學(xué)成為藝術(shù)”提供便利,給隱性教育無限的可能。未來或許能夠做到化單調(diào)教學(xué)為藝術(shù)的“紀(jì)錄片式微課”、“相聲小品式微課”、“情景帶入式微課”等。學(xué)生根據(jù)潛意識(shí)習(xí)慣,偏好記憶,天賦等自身差異選擇喜愛的教育風(fēng)格,做到“學(xué)生為中心,老師為主導(dǎo)”的因材施教模式。

      參考文獻(xiàn)

      [1]鄧道宣,羅明禮. 國內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學(xué)院學(xué).2005 (12) 98一101.

      [2]焦建利.我的教育技術(shù)學(xué)自留地 [EB/OL].http://jiao.blogbus.com/logs/209546727.html.

      [3]張敏海.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[A].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2015.

      [4]季誠鈞.大學(xué)課程概論[M].上海:上海教育出版社,2007.

      [5]陳麗華.教師即課程:蘊(yùn)涵與形式[J].課程·教材·教法,2010 (6) : 10-13.

      [6]曾小珊.大學(xué)英語課程實(shí)施中的教師隱性課程研究[J].西南交通大學(xué)出版社.2016.

      [7] http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_88e4a30

      作者簡介

      梅祖恩(1996-),男,湖北黃岡,學(xué)生,研究方向:教育類。endprint

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