堅(jiān)持以人為本，完善小學(xué)班主任管理

李艮仙

摘 要：班主任要不斷完善管理制度，堅(jiān)持以人為本，努力和學(xué)生成為朋友。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)建優(yōu)異的班級(jí)文化，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，還可以采用值班制，提升學(xué)生的自主管理深度。

關(guān)鍵詞：以人為本；完善；小學(xué)班主任；管理

在小學(xué)班主任管理工作中，教師要堅(jiān)持以人為本，不斷完善班主任管理方式方法，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到教師的真情。只有這樣將學(xué)生放在重要的位置，以生為本，才能讓學(xué)生愛(ài)上老師，愿意接受老師的管理。

一、班主任要成為學(xué)生的朋友

在班主任管理工作中，教師不能成為高高在上的管理者，而要能夠真正成為學(xué)生的朋友，只有這樣的班主任才能真正了解學(xué)生的內(nèi)在需求，以人為本。在班主任管理工作中，教師不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式而要一視同仁地對(duì)待本班的學(xué)生，用實(shí)事求是的工作方法進(jìn)行班級(jí)工作的管理。如在每一個(gè)班級(jí)中既有性格開(kāi)朗的孩子，也有性格內(nèi)向的孩子，既有學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，也有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子。對(duì)于不同類型的孩子，教師要善于采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方法和學(xué)生成為朋友，當(dāng)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，教師要能夠挺身而出，幫助每一個(gè)學(xué)生。班主任只有設(shè)身處地地幫助孩子疏導(dǎo)心中的不良情緒，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)建優(yōu)異的班級(jí)文化，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境

每一個(gè)班集體都有自身的班級(jí)文化，而健康向上的班風(fēng)讓班級(jí)更加具有集體凝聚力，這樣的班級(jí)在班級(jí)發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方面都起著至關(guān)重要的作用。因此，班主任在接受每一個(gè)新班的時(shí)候，都要與學(xué)生共同制訂班規(guī)、制訂班級(jí)發(fā)展規(guī)劃以及奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的行為與班規(guī)相互對(duì)照，不斷規(guī)范自己的行為。如班主任可以將班內(nèi)學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜。班主任在班級(jí)內(nèi)要提出自由、平等、誠(chéng)信、友善的要求，讓學(xué)生共同去遵守，同時(shí)教師將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、紀(jì)律考評(píng)等作為班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理，以積分制的形式呈現(xiàn)在班級(jí)文化墻上。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積分制，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于遵守班級(jí)的規(guī)章制度不斷調(diào)整自身的行為。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)

說(shuō)到底，班級(jí)管理工作管理的是學(xué)生。學(xué)生是班主任班級(jí)管理工作的主體，因此單憑教師的三令五申，很多情況下是解決不了實(shí)際問(wèn)題的。教師只有堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的工作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能提升學(xué)生的責(zé)任，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要努力讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理工作中，就要了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，明確學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的分工，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主管理。如教師可以安排合作小組中的組長(zhǎng)觀察小組中的每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生思想出現(xiàn)異?；蛘呱眢w出現(xiàn)異常的時(shí)候，都要能夠及時(shí)地匯報(bào)給老師，這樣不僅有助于老師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，而且能夠把班級(jí)內(nèi)存在的問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的特殊孩子，教師也能夠在小組長(zhǎng)的幫助下，更多地關(guān)注到他們身上存在的問(wèn)題，提升對(duì)每一個(gè)孩子的管理力度，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展。

四、采用值班制，提升學(xué)生的自主管理深度

班主任管理工作中，如果只有班主任自己的管理而缺乏班級(jí)小助手的參與，那么班級(jí)管理工作就有可能顧此失彼。因此，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生參與管理的作用，讓學(xué)生能夠自主管理、民主管理，能夠具有責(zé)任意識(shí)。在班級(jí)小干部的任命上，班主任可以采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生參與班級(jí)班干部的競(jìng)爭(zhēng)，其中不管是班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)等班級(jí)干部，還有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等組級(jí)干部，都要?jiǎng)討B(tài)管理，讓學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)班級(jí)干部和組級(jí)干部確認(rèn)之后，班主任就要安排學(xué)生進(jìn)行值周，對(duì)常規(guī)性的班級(jí)管理工作，讓學(xué)生擔(dān)任小老師的職責(zé)參與班級(jí)的管理。如在班級(jí)管理中，班主任確定了班干部以及組干部之后，那么小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、紀(jì)律情況都要在小組內(nèi)以積分制的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，日日總結(jié)，周周總結(jié)，讓小組內(nèi)的成員在小組內(nèi)進(jìn)行積極的競(jìng)爭(zhēng)。而在班級(jí)管理中讓班干部進(jìn)行班級(jí)的管理，讓小組長(zhǎng)進(jìn)行值周，每一個(gè)小組的成員都要參與到班級(jí)管理中。當(dāng)小組進(jìn)行值周的時(shí)候，這個(gè)小組的成員對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、出勤情況都要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在班級(jí)積分榜上進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都參與到班級(jí)管理，也懂得了班級(jí)管理的不易，在班級(jí)中就能夠更好地進(jìn)行自我管理，規(guī)范自己的行為。

總之，在班級(jí)管理工作中，教師只有堅(jiān)持以人為本，不斷完善班主任的班級(jí)管理，讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理工作中，才能不斷提升學(xué)生的自主參與意識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中不斷規(guī)范自己的行為，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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