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      淺析小學數(shù)學應用題教學

      2017-11-06 02:48:09呂慶云
      新課程·小學 2017年9期
      關鍵詞:應用題教學應對措施小學數(shù)學

      呂慶云

      摘 要:小學數(shù)學應用題考查小學生的基礎數(shù)學知識、邏輯能力、思維能力,是對于學生數(shù)學能力的進一步提升。學生應掌握一定的解題技巧,熟悉應用題的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)應用題思維能力,拓展數(shù)學思維空間。教師作為教學的主導者,應從學生的心理、年齡等特點出發(fā),實施具有針對性的應用題教學方法,尊重學生的主體地位,利用生活實例增強教學生動性,將復雜的應用題簡化,便于學生理解。在教學開展之中,教師不僅僅為了提高數(shù)學成績,應有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和智力,鍛煉學生的分析、思考、解決數(shù)學問題的能力。

      關鍵詞:小學數(shù)學;應用題教學;應對措施

      小學數(shù)學應用題考查學生對于題目中數(shù)量關系掌握情況以及解決應用題的方法,可以通過學習解決生活之中的實際問題,應用題解題能力包括審題能力、分析能力、列式能力以及檢驗等環(huán)節(jié),這需要教師循序漸進培養(yǎng)學生的應用題解題能力,為學生打下堅實的基礎,提高教學效率和質(zhì)量。

      一、應用題面臨的困境

      1.教學方法傳統(tǒng),教學效率低下

      大多數(shù)數(shù)學教師仍然采用灌輸知識、題海戰(zhàn)術的教學方法。教師在臺上用例題講解,然后做題訓練,學生被動地接受數(shù)學知識,并不是理解內(nèi)化為自己的,僅僅停留于表層的認知,不能很好地運用解題技巧。教師為了提高教學成效,大量地布置數(shù)學應用題作業(yè),學生雖然做了很多題,可是還是無法理解怎么做題、如何做題,導致學生對于應用題學習產(chǎn)生抵抗心理和失去興趣,從而影響數(shù)學教學整體效果的提高。

      2.學生知識掌握不牢固,做題時易出現(xiàn)錯誤

      小學生面對應用題時出現(xiàn)審題不清楚、不認真的情況,對于題目中的信息分析、掌握有偏差,導致后續(xù)解題出現(xiàn)問題?;A知識是解題的關鍵,學生基礎知識掌握不牢固,無法在解題過程中正確運用,無法轉(zhuǎn)化為正確的列式進行解答。小學生年齡小,分析能力較弱,在做題時經(jīng)常匆匆看題便著手解答,導致信息接收錯誤,答案出現(xiàn)錯誤。

      二、開展應用題教學的措施

      1.與生活實際相聯(lián)系,簡化問題難度

      教師應利用生活之中的實例開展應用題教學,把應用題與生活實際有機地結(jié)合在一起,生活的事物是學生所熟悉的,并且有利于學生理解題目內(nèi)容。

      例如,教學“連減應用題”時,教師可以利用生活實例導入新課,“水果籃里有30顆楊梅,媽媽拿走了2顆,爸爸拿走了5顆,我和妹妹各拿走6顆,那么籃子里還剩幾顆楊梅呢?”教學人教版四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》的應用題,“小麗買了一本漫畫6.45元,一本雜志3.12元,那么小麗一共花費多少錢?”運用生活的實例生動形象地將問題進行呈現(xiàn),讓應用題的情節(jié)具有真實性,貼近學生的生活實際,激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣,從而提高學生解決生活實際簡單問題的能力。

      2.培養(yǎng)學生良好的審題能力,打牢基礎知識

      應用題是將情節(jié)和數(shù)量有機地集合在一起的題目,利用書面語言進行敘述,小學生審題能力較弱,往往會出現(xiàn)差錯。教師應引導學生掌握正確的審題技巧,養(yǎng)成良好的、認真的讀題習慣,認真分析題目意思、題目中的條件、所求是什么等。注重學生基礎知識的訓練,打下堅實基礎,幫助學生更好地解決應用題。

      例如,人教版五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》,“一個旅行團共有22人,每三個人坐一桌吃飯,至少還要再來幾個人正好可以分完?”學生應審清題目中的數(shù)量關系和已知數(shù),學生可以利用畫橫線的方法將數(shù)字標出,分析數(shù)據(jù)之間的關系,明確數(shù)量關系,從而順利地進行解題。

      3.利用直觀法進行解題,提高解題正確率

      為解決某些復雜,具有一定難度性的應用題,教師可以教授學生用畫圖法進行解答,降低題目難度,幫助學生直觀地分析、理解題目。

      例如,人教版五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容布置問題:“桌上有■瓶可樂,小明倒出了■喝掉,那么瓶子還剩多少?”,教師可以幫助學生利用線度法將數(shù)量關系畫出,學生簡單明了地理解題目意思,解決問題更為容易上手。再如“同學聚餐,點了一份披薩,披薩分為6份,小紅吃了2塊,小芬吃了1塊,那么小紅和小芬共吃了幾塊?”,教師可以引導學生將數(shù)量關系利用畫圖的方式畫出來,將小紅和小芬吃的部分用不同的顏色標涂,這樣學生直觀地理解題目意思:可以將2個■加起來和1個■直接加起來。

      4.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和舉一反三的能力

      應用題考查學生的綜合數(shù)學能力,學生可以利用多種解決辦法,所以教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯能力、思維能力、發(fā)散思維,引導學生從多角度分析問題,不局限于一種解題方法,熟練掌握解題思路。

      例如:人教版五年級下冊《長方體和正方體》,教師可以讓學生觀察長方體物體,發(fā)現(xiàn)長方體由6個長方形圍成的立體圖形,相對面相同,相對棱長相同。然后,教師讓學生自行觀察正方體,總結(jié)歸納正方體的特點以及與長方體的相同點和不同點。然后教師提出應用題:“廣告商要訂做一個產(chǎn)品包裝箱,長為30cm,寬20 cm,高40 cm,各邊都需要貼上膠帶,那么需要多少厘米的膠帶?”教師為學生提供一種計算方法,學生通過思考發(fā)現(xiàn)更為簡便的方法解決問題,從而提高學生的學習自信心,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

      參考文獻:

      [1]邱學華.邱學華怎樣教小學數(shù)學[J].中國林業(yè)出版社,2007(3).

      [2]張景田.在小學數(shù)學教學中如何提高小學生的學習興趣[J].課程教育研究(新教師教學),2015(35).endprint

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