淺析小學數(shù)學應用題教學

呂慶云

摘 要：小學數(shù)學應用題考查小學生的基礎數(shù)學知識、邏輯能力、思維能力，是對于學生數(shù)學能力的進一步提升。學生應掌握一定的解題技巧，熟悉應用題的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應用題思維能力，拓展數(shù)學思維空間。教師作為教學的主導者，應從學生的心理、年齡等特點出發(fā)，實施具有針對性的應用題教學方法，尊重學生的主體地位，利用生活實例增強教學生動性，將復雜的應用題簡化，便于學生理解。在教學開展之中，教師不僅僅為了提高數(shù)學成績，應有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和智力，鍛煉學生的分析、思考、解決數(shù)學問題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；應對措施

小學數(shù)學應用題考查學生對于題目中數(shù)量關系掌握情況以及解決應用題的方法，可以通過學習解決生活之中的實際問題，應用題解題能力包括審題能力、分析能力、列式能力以及檢驗等環(huán)節(jié)，這需要教師循序漸進培養(yǎng)學生的應用題解題能力，為學生打下堅實的基礎，提高教學效率和質(zhì)量。

一、應用題面臨的困境

1.教學方法傳統(tǒng)，教學效率低下

大多數(shù)數(shù)學教師仍然采用灌輸知識、題海戰(zhàn)術的教學方法。教師在臺上用例題講解，然后做題訓練，學生被動地接受數(shù)學知識，并不是理解內(nèi)化為自己的，僅僅停留于表層的認知，不能很好地運用解題技巧。教師為了提高教學成效，大量地布置數(shù)學應用題作業(yè)，學生雖然做了很多題，可是還是無法理解怎么做題、如何做題，導致學生對于應用題學習產(chǎn)生抵抗心理和失去興趣，從而影響數(shù)學教學整體效果的提高。

2.學生知識掌握不牢固，做題時易出現(xiàn)錯誤

小學生面對應用題時出現(xiàn)審題不清楚、不認真的情況，對于題目中的信息分析、掌握有偏差，導致后續(xù)解題出現(xiàn)問題?；A知識是解題的關鍵，學生基礎知識掌握不牢固，無法在解題過程中正確運用，無法轉(zhuǎn)化為正確的列式進行解答。小學生年齡小，分析能力較弱，在做題時經(jīng)常匆匆看題便著手解答，導致信息接收錯誤，答案出現(xiàn)錯誤。

二、開展應用題教學的措施

1.與生活實際相聯(lián)系，簡化問題難度

教師應利用生活之中的實例開展應用題教學，把應用題與生活實際有機地結(jié)合在一起，生活的事物是學生所熟悉的，并且有利于學生理解題目內(nèi)容。

例如，教學“連減應用題”時，教師可以利用生活實例導入新課，“水果籃里有30顆楊梅，媽媽拿走了2顆，爸爸拿走了5顆，我和妹妹各拿走6顆，那么籃子里還剩幾顆楊梅呢？”教學人教版四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》的應用題，“小麗買了一本漫畫6.45元，一本雜志3.12元，那么小麗一共花費多少錢？”運用生活的實例生動形象地將問題進行呈現(xiàn)，讓應用題的情節(jié)具有真實性，貼近學生的生活實際，激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，從而提高學生解決生活實際簡單問題的能力。

2.培養(yǎng)學生良好的審題能力，打牢基礎知識

應用題是將情節(jié)和數(shù)量有機地集合在一起的題目，利用書面語言進行敘述，小學生審題能力較弱，往往會出現(xiàn)差錯。教師應引導學生掌握正確的審題技巧，養(yǎng)成良好的、認真的讀題習慣，認真分析題目意思、題目中的條件、所求是什么等。注重學生基礎知識的訓練，打下堅實基礎，幫助學生更好地解決應用題。

例如，人教版五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》，“一個旅行團共有22人，每三個人坐一桌吃飯，至少還要再來幾個人正好可以分完？”學生應審清題目中的數(shù)量關系和已知數(shù)，學生可以利用畫橫線的方法將數(shù)字標出，分析數(shù)據(jù)之間的關系，明確數(shù)量關系，從而順利地進行解題。

3.利用直觀法進行解題，提高解題正確率

為解決某些復雜，具有一定難度性的應用題，教師可以教授學生用畫圖法進行解答，降低題目難度，幫助學生直觀地分析、理解題目。

例如，人教版五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容布置問題：“桌上有■瓶可樂，小明倒出了■喝掉，那么瓶子還剩多少？”，教師可以幫助學生利用線度法將數(shù)量關系畫出，學生簡單明了地理解題目意思，解決問題更為容易上手。再如“同學聚餐，點了一份披薩，披薩分為6份，小紅吃了2塊，小芬吃了1塊，那么小紅和小芬共吃了幾塊？”，教師可以引導學生將數(shù)量關系利用畫圖的方式畫出來，將小紅和小芬吃的部分用不同的顏色標涂，這樣學生直觀地理解題目意思：可以將2個■加起來和1個■直接加起來。

4.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和舉一反三的能力

應用題考查學生的綜合數(shù)學能力，學生可以利用多種解決辦法，所以教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯能力、思維能力、發(fā)散思維，引導學生從多角度分析問題，不局限于一種解題方法，熟練掌握解題思路。

例如：人教版五年級下冊《長方體和正方體》，教師可以讓學生觀察長方體物體，發(fā)現(xiàn)長方體由6個長方形圍成的立體圖形，相對面相同，相對棱長相同。然后，教師讓學生自行觀察正方體，總結(jié)歸納正方體的特點以及與長方體的相同點和不同點。然后教師提出應用題：“廣告商要訂做一個產(chǎn)品包裝箱，長為30cm，寬20 cm，高40 cm，各邊都需要貼上膠帶，那么需要多少厘米的膠帶？”教師為學生提供一種計算方法，學生通過思考發(fā)現(xiàn)更為簡便的方法解決問題，從而提高學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

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[2]張景田.在小學數(shù)學教學中如何提高小學生的學習興趣[J].課程教育研究（新教師教學），2015（35）.endprint