曹燈娣

摘 要：新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)時教師、學(xué)生、文本對話的過程，是教師、學(xué)生運用自我期待同文本撞擊的過程?！边@三者之間，教師起著至關(guān)重要的作用。唯有教師正確地把握文本內(nèi)容，才能有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，也才能在教學(xué)中做到游刃有余。而要準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，教師就必須在解讀文本時進(jìn)行多角度解讀。以作者的角度走進(jìn)文本，把握教學(xué)設(shè)計；以孩子的視野體驗文本，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計；以教師的身份研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。從而提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：解讀文本；多角度；教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程，是教師、學(xué)生運用自我期待同文本撞擊的過程?！毕旅嫖乙浴段液妥娓傅膱@子》為例來談?wù)勎业目捶ā?/p>

在教學(xué)《我和祖父的園子》時，歷來的教學(xué)設(shè)計為前40分鐘的教學(xué)圍繞“這是一個怎樣的園子？”這個問題展開教學(xué)，讓學(xué)生從文字和句式中感受到園子的自由、快樂、無憂無慮。后40分鐘走進(jìn)作者在園子中做的幾件事情，在詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懼畜w會作者和爺爺?shù)娜宋镄蜗?。這樣的教學(xué)設(shè)計思路清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生對園子的特點和人物形象把握得也很到位，但細(xì)細(xì)品味，幾番試上，這種教學(xué)設(shè)計是有違作者情感發(fā)展的，對文本的解讀是不到位的。經(jīng)過多角度的解讀，對文本的內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計之間有了新的認(rèn)識。

一、以作者的角度走進(jìn)文本，把握教學(xué)設(shè)計

文本中的每一篇作品都是出自作家的手筆，其內(nèi)容是經(jīng)過作家的提煉之后用語言文字反映出來的。因此，文章中的人和事物以及情景，無不打上作者的人生態(tài)度、世界觀和價值觀的烙印。要讀懂并透徹理解文章所要表達(dá)的情意，就必須以作者的角度，走進(jìn)文本，與作者對話，把自己當(dāng)作作者，融入文章所反映的情景和環(huán)境中，去認(rèn)識、去體會、去感悟文章中的人和事。只有這樣，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生真正走入作者的內(nèi)心。

例如，《我和祖父的園子》是蕭紅記錄了在寂寞的童年里，只有年邁的祖父給她疼愛和溫暖，令她忘卻了父親的冷漠和母親的刁難，讓她感到一些人間的溫情。童年的自由快樂無憂無慮來自于祖父的慈愛、寬容，甚至溺愛，因此在蕭紅的眼里園子里的一切才是自由的，一切都是活的。以往的教學(xué)設(shè)計把作者的情感和園子割裂開了，以至學(xué)生理解文本出現(xiàn)了困難。所以在前40分鐘教學(xué)時教學(xué)重點放在了感受“我”和“祖父”的人物形象上。

（一）學(xué)習(xí)第3～12小節(jié)

1.學(xué)習(xí)第3小節(jié)

（1）“種”的讀音。（2）理解北方方言“溜平”，出示：蜂子、倭瓜、狗尾草、谷子。（結(jié)合圖片解釋）（3）指導(dǎo)朗讀：明確“瞎鬧”。

2.學(xué)習(xí)第4小節(jié)

（1）指名朗讀。（2）正音，查字典“桿”（關(guān)注：字音和字義的關(guān)系）。（3）我是如何鏟地的？指名讀。（4）齊讀。（點評：那來年不是沒有收成，吃什么呢？）

3.學(xué)習(xí)人物對話，感受爺爺?shù)娜宋镄蜗?/p>

（1）直接指名讀。（正音）（2）概括內(nèi)容。（爺爺耐心教我分辨狗尾草和谷穗）。（3）分角色朗讀3個層次，讀出角色，讀出表情，讀出畫面。

而此時的蕭紅卻是這樣的。課件直接出示第11小節(jié)內(nèi)容，（內(nèi)化語言，說話訓(xùn)練）此時你看到了一個怎樣的爺爺？

在這個教學(xué)設(shè)計中把自己當(dāng)作者，走進(jìn)他們，體會他們情感的揮灑，才能真正讀懂他們的內(nèi)心，方能感悟文本的內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，我們才能明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。

二、以孩子的視野體驗文本，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)是以學(xué)生與文本的對話為前提，是學(xué)生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。以孩子的角度走進(jìn)文本，鉆研教材，挖掘教材所蘊含的兒童性特點，關(guān)注孩子的興趣點、難點，才能充分、合理地使用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建。在教學(xué)《我和祖父的園子》時，學(xué)生能感受到蕭紅和爺爺分別是怎樣的人，但卻理不清為什么蕭紅會有這樣的性格，這是一個難點，因此我進(jìn)行了下面的教學(xué)設(shè)計：

閱讀第3小節(jié)，體會蕭紅的人物形象。

教師引導(dǎo)說話：祖父一整天都在園子里，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父下種，我也下種；祖父鏟地，我也鏟地。祖父做什么，我就做什么。

（1）此時你覺得我和祖父之間是什么關(guān)系？（朋友，我是祖父的小“跟屁蟲”）

（2）讀到這里，你看到了一個怎樣的蕭紅？（自由自在、快樂、幸福、無憂無慮、任性，隨心所欲）

三、以教師的身份研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師對文本的解讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是高效的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，決定著學(xué)生對文本的感知、理解與體悟。而語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)核。語文教學(xué)追求學(xué)生在學(xué)習(xí)言語的過程中“心”的參與、“情”的共鳴，讓情感浸潤課堂。因此教師在教學(xué)時找到一個語言點，在發(fā)展語言的同時深化情感，把握語言內(nèi)涵，實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。因此，教學(xué)《我和祖父的園子》時，當(dāng)學(xué)生充分走進(jìn)到“我”和“爺爺”的內(nèi)心世界，我語言的訓(xùn)練點放在了續(xù)寫澆水給作者帶來的快樂和無拘無束的感覺，再一次走進(jìn)人物的內(nèi)心。

走進(jìn)澆水，讀寫結(jié)合：

1.課件出示第12小節(jié)。

（1）指名讀。（指導(dǎo)朗讀，點評：你澆得還不夠大膽。你澆得還不夠快樂。）

（2）齊讀。

2.續(xù)寫：

請你想象“下雨了！下雨了！”之后的情景。

（小提示：結(jié)合圖片加以想象，可以關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)。）

教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話之前，本身要進(jìn)行深入淺出的文本研讀，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與教科書編者對話，與文本對話，達(dá)到葉圣陶所說的“字字未宜忽，語語悟其神”的境界，從而實現(xiàn)對文本的二次解讀和開發(fā)，形成自己獨特的感受、體驗和理解。把這種感受、體驗和理解融入自己的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生真正做到走進(jìn)作者的心與靈魂，與之碰撞出智慧的火花，讓語文課堂充滿自己的個性和色彩，讓我們的課堂行之有效！endprint