孫宜峰

摘 要：物理中考二輪復習試卷評講課的核心是“重點剖析、小組互糾”，流程是“總體分析情景導學、重點剖析釋疑助學、小組互糾反思悟學、當堂訓練精練促學”四個環(huán)節(jié)；具體的要求是重點剖析有目的性、方法點撥有指導性、變式訓練有針對性、小組互糾有趣味性、當堂練習有實效性.

關鍵詞：重點剖析；小組互糾；方法點撥；變式訓練

物理中考一輪復習的指導思想是知識梳理、串點成線、夯實基礎，回歸實驗、加強練習、達成目標.二輪復習的指導思想是單元推進、連線成面、掌握方法，拓展實驗、加強測試、提高能力.測試后的試卷評講是二輪復習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，怎樣評講才能符合學生的心理特點，怎樣評講才能調動學生的學習熱情，怎樣評講才能有效幫助學生糾正錯誤，怎樣評講才能提高課堂效率.試卷評講課應該有哪些教學環(huán)節(jié)，試卷評講課應該采用什么教學手段，試卷評講課應該達到什么效果.南海中學物理教研組老師通過試卷評講課的教學實踐，初步確立物理中考二輪復習試卷評講課的核心是“重點剖析、小組互糾”，流程是“總體分析情景導學、重點剖析釋疑助學、小組互糾反思悟學、當堂訓練精練促學”四個環(huán)節(jié)；具體的要求是重點剖析有目的性、方法點撥有指導性、變式訓練有針對性、小組互糾有趣味性、當堂練習有實效性.下面簡介南海中學物理中考二輪復習試卷評講課的模式.

1 總體分析、情景導學

試卷評講課的開頭既要開門見山直擊主題，也要了解學生的心理狀態(tài)，適當創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的學生動機.課堂上具體的步驟如下.

1.1 名言導入

開始上課，教師用下面的名言“無論從哪個方面學習，不如從自己所犯的錯誤的后果學習來得快”或“失敗是成功之母”或“向錯誤學習，并不是去學習已經證明錯誤的東西，而是通過對失誤原因的分析，揭示錯誤之所在.診斷錯誤原因，探尋正確方法，以避免類似錯誤的發(fā)生，提高分析問題和解決問題的能力，提高解題精度”等導入評講.

1.2 試卷簡析

教師簡單介紹試卷考查的主要知識點和試卷的難易度及區(qū)分度，讓學生了解試卷的結構和命題人的考查意圖.

1.3 成績統計

教師公布（或媒體展示）本次測試的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率、各分數段人數，表揚有所進步的學生和提醒有所退步的學生，讓學生知道自己的現狀和不足，激發(fā)學生學習的斗志.

1.4 錯誤分析

教師運用多媒體用直方圖或表格呈現試卷中每道題的得分率，一目了然，并指出試卷中錯誤率較高的題號和解題中普遍存在的問題和典型錯誤，分析學生失分的主要原因.

2 重點剖析、釋疑助學

通常學生做錯題目的原因大體有兩種，一種是審題不清、粗心大意做錯的，另一種是題目有難度學生不理解，實際不會做的.關于前者，學生本身多會懊悔和自責，教師不需要多講什么，關于后者，有部分同學在考后通過向別人詢問或查閱資料已經大致掌握解題方法，但仍有部分學生不能準確理解問題的實質.課堂上，教師根據備課時精選的一些難度較大、錯誤率高的題目，進行重點剖析、釋疑助學，給予方法指導.具體的步驟如下.

2.1 小組討論

由學生針對重點剖析的題目進行小組討論，實事求是地交流自己當時做錯的真實原因及現在的認識和理解，理解多少談多少，并推薦講解代表.

2.2 學生講解

由小組推薦的學生代表上臺講解糾錯，讓學生當老師，學生講給學生聽，學生通過語言、板書、畫圖、演示等方法進行講解，把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用.

2.3 方法點撥

在學生講解之后，教師對重點剖析的題目進行點撥，或是方法的指導、易錯的提示，或是相似的對比、規(guī)律的歸納，指導學生學會從題目中篩選出有用的信息，利用這些信息作為突破口，層層剝繭、步步推進，運用文字表達、演示實驗、播放動畫等手段把不易理解的知識變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，幫助學生釋疑解難，掌握方法，突出教師的主導作用.

2.4 變式訓練

針對重點剖析的題目所涉及的有關知識、內容、技巧、技能和方法，教師在備課時多角度、全方位地設計變式訓練，一般一個知識點設計一道變式訓練題目，或是條件變換，或是條件結論調換，或是知識點的拓展，通過變式訓練檢測學生是否透切理解，能否進行適當的拓展和遷移.

2.5 留白內化

在變式訓練之后適當的留白，給學生自主消化吸收的時間，或讓同桌兩人互查，將剛評講過的試題解答過程快速簡潔復述一遍，真正明白錯因所在、糾錯之法，學會分析、學會思考，將教師講解的內容內化為自己的知識，享受糾錯之后的快樂.

3 小組互糾、反思悟學

由于試卷評講課時間緊任務重，教師不能面面俱到題題評，也不能就題論題泛泛講，課堂上在重點剖析之后，教師對于難度一般、不同學生出現不同錯誤的題目，進行小組互糾、反思悟學，提高糾錯的效率.具體的步驟是：

3.1 小組討論

由學生對個體差異解答錯誤的題目進行討論，讓不同類型的學生參與進來，人人說話、個個發(fā)言，開誠布公地交流做錯題目的原因，是審題不清還是知識點混淆，是理解錯誤還是解題不規(guī)范等，并在試卷上標注.

3.2 學生互糾

充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓每個學生得到發(fā)展，由小組內學生對學生個別講解，可以是一名成績好的學生當老師講給其他學生聽，或者是一個學生解答一道題目給其他學生聽，慢慢講、輕輕講、反復講，講懂為止，實現生生互動、生生互助，這種互糾方法比較適合學生，學生比較感興趣，給課堂注入了活水，既增加了課堂的趣味性，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力.

3.3 匯報交流

由小組代表匯報交流本組互糾的典型題目，每個小組交流一題，說出糾錯過程和方法，表達今后在審題和解題規(guī)范等方面的具體做法，集思廣益、資源共享，提高糾錯的題量和效率.

3.4 教師評價

對小組互糾、匯報交流的過程進行及時評價，表揚表現突出的小組和個人，用在黑板上標星的方式給予鼓勵，調動學生的積極性.同時對一些共性的錯誤，剖析思維障礙，點撥糾錯方法，對學生典型錯解和書寫、作圖等不規(guī)范的解答以照片的形式投影出來，實景展示，震撼學生的心靈，減少學生在今后的測試中出現類似的錯誤.

3.5 反思領悟

教師最后要求學生對重點剖析及小組互糾的題目進行反思，反思自己為什么做錯了？今天學到了什么方法和技巧？今后在解題時要注意什么？記錄老師點撥的內容，整理錯題檔案，領悟解決問題的方法和技巧，領悟立足課本的拓展和遷移，做到解一題得一法，習一題通一類，舉一反三、觸類旁通，提高分析問題和解決問題的能力.

4 當堂訓練、精練促學

當堂訓練是檢驗學生試卷評講課是否有效果的重要手段之一.教師在備課時根據評講的有關內容編制促進學生學習的當堂練習，選題考慮有針對性、思考性、趣味性、情景性、適量性，選題注意控制難度，貼近生活，知識情景化，關注熱點問題、高科技問題.通過當堂訓練，讓學生及時檢查對知識點的掌握情況，有針對性地補缺提高.教師在巡視過程中進行個別輔導，在學生完成當堂訓練之后及時批閱反饋，一是教師先為組長批閱，組長再為組員批閱，二是教師提供答案，學習小組互相批閱，三是教師提供答案，全體學生自己批閱，學習小組統計上報學生解答的正確率，共性問題集中糾正，保證當堂練習的效果，促進學生的課堂學習.

試卷評講課既要授人以魚更要授人以漁，試卷評講課只有以學生為中心，調動學生主動參與、積極參與、合作參與、內心參與，才是一節(jié)有效的課；試卷評講課只有以糾錯為目的，把重點剖析、方法點撥、小組互糾、變式訓練、當堂練習落實到位，才是一節(jié)高效的課.