呂正欣+王林

摘要：通過自編問卷，對哈爾濱市671名中小學心理健康教師進行調(diào)查，分析當前教師隊伍建設現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：中小學；心理健康教育教師；隊伍建設；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0026-04

中小學生的心理健康狀況是其健康成長的重要指標，也是個體全面發(fā)展的重要基石。中小學心理健康教育工作是一項科學性、專業(yè)性較強的工作，需要建立起一支專業(yè)理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，來確保心理健康教育工作健康、有序開展。《中小學心理健康教育指導綱要》中將學校心理健康教育的從業(yè)人員統(tǒng)一定義為心理健康教育教師[1]。心理健康教育教師的隊伍建設是推進學校心理健康教育工作的關鍵，直接影響其發(fā)展。為此，本研究通過自編“哈爾濱市中小學心理專兼職教師隊伍建設調(diào)查問卷”對哈爾濱市中小學心理健康教育教師（以下簡稱“心育教師”）進行調(diào)查，了解哈爾濱市中小學心育教師隊伍現(xiàn)狀，分析其培訓需求，為加強心理健康教育教師隊伍建設提出對策。

一、哈爾濱市中小學心育教師隊伍現(xiàn)狀

1.教師隊伍基本情況

本研究面向哈爾濱全市中小學發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷749份，有效問卷671份（有效率為89.59%）。其中，市區(qū)中小學共有心育教師420人，縣（市）中小學有251人；男性149人，女性516人；小學心育教師342人，初中247人，高中57人，職業(yè)高中17人，特殊教育4人；兼職心育教師551人，專職心育教師106人。分析心育教師的年齡、工齡和專兼職教齡，如表1所示：

結果顯示，心育教師年齡分布在23.25—59.17歲之間，平均年齡39.84歲；工齡分布為0.17—40.92年，平均工齡18.90年；擔任兼職心育教師年限最長為22.42年，平均年限為4.43年；擔任專職心育教師年限最長為19.75年，平均年限為5.84年。

2.心育教師專業(yè)水平

對心育教師的專業(yè)水平，主要從學歷、專業(yè)、職稱、兼職、在校工作、獲獎情況、科研水平等方面進行考察。

（1）學歷和專業(yè)情況

調(diào)查心育教師學歷情況，發(fā)現(xiàn)僅有21.76%的人第一學歷為本科及以上（其中，碩士研究生5人，本科141人），有31.74%為大專，40.09%為中專；最高學歷上，本科及以上的教師人數(shù)達78.54%（其中，碩士研究生17人）。說明心育教師在工作中通過多種途徑進修獲取了更高的學歷。

進一步分析心育教師第一學歷、最高學歷所學專業(yè)，如表2所示：

表中數(shù)據(jù)顯示，當前心育教師中，心理專業(yè)所占比例不足10%；中文專業(yè)占較高比例，其中第一學歷為中文專業(yè)的占19.52%，最高學歷為中文專業(yè)的占39.94%。值得注意的是，第一學歷中選“其他”的教師占25.04%，其中絕大多數(shù)為醫(yī)學類，這反映了很多心育教師是源于校醫(yī)兼職。

（2）職稱、兼職、在校工作情況

調(diào)查心育教師職稱，在小學有中級職稱的教師占28.17%，中學有高級職稱的教師占10.13%、有中級職稱的占24.14%。相對于小學，中學心育教師職稱普遍較高。

心育教師在校工作的兼職情況如表3所示：

心育教師在校兼職排前三位的分別是其他學科教學、校醫(yī)、德育政教工作，這三項兼職所占比例為56.03%。進一步分析， 在其他學科教學中排名前三位的是： 109人教健康或生理衛(wèi)生，占16.2%；77人教思政，占11.5%；63人教中文，占9.4%。

同時，調(diào)查結果顯示心育教師每周的教學課時量分布在0—24課時之間，平均周教學課時量6.8；每周咨詢課時量分布在0—24之間，平均周咨詢課時量為2.6。有439人每天在校工作時間為8—10小時，占總?cè)藬?shù)的65.42%，183人每日工作時間6—8小時，占27.27%。此外，還有39人工作時間超過10小時，占5.81%。以上數(shù)據(jù)顯示，心育教師在校工作時間較長，教學和咨詢課時較多，同時兼職其他崗位，工作較為繁重。

（3）獲獎、科研情況

調(diào)查擔任心育教師期間獲得的最高級別行政和業(yè)務獎勵，發(fā)現(xiàn)獲國家級行政或業(yè)務獎勵的有69人次，占10.28%；獲省級獎勵92人次，占13.71%；獲市級獎勵200人次，占29.81%；獲區(qū)縣級獎勵472人次，占70.32%?？梢钥闯鲂挠處煫@獎主要集中在區(qū)縣級。

心育教師科研能力，調(diào)查其近3年內(nèi)公開發(fā)表論文、撰寫著作情況，以及主持、參與課題數(shù)量，如表4所示：

可以看出，心育教師發(fā)表論文、主持或參與課題研究的情況較好，近3年內(nèi)均有超過40%的心育教師公開發(fā)表過論文、主持或參與過課題研究，但是僅有8.94%的教師撰寫過著作。不容忽視的是，仍有半數(shù)心育教師未能發(fā)表論文、參與課題研究。進一步分析教師主持或參與課題的級別，國家級課題占10.58%，省級課題占7.75%，市級、區(qū)級課題分別占12.52%、9.24%，校級課題比重最大，占16.69%。

二、哈爾濱市中小學心育教師培訓需求

1.參加培訓總體情況

心育教師近3年內(nèi)參加培訓次數(shù)如表5所示：

從表中數(shù)據(jù)可以看出，近3年內(nèi)參加過國家級培訓教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11.62%，參加過省級培訓的人數(shù)占21.76%，參加過市級培訓的人數(shù)占41.88%，參加過區(qū)級培訓的人數(shù)占36.21%。同時，參加過各級培訓的教師培訓次數(shù)多為1—2次，這說明當前中小學心理健康教育教師參加培訓的機會較為有限。

通過參加各級培訓或自我進修，心育教師中有46人獲國家三級心理咨詢師證書（占6.86%），109人獲得國家二級心理咨詢師證書（占16.24%），有37人獲其他類資格證書（占5.51%），其余未獲心理咨詢師證書。endprint

進一步調(diào)查心育教師近3年內(nèi)參加過的專業(yè)培訓，如圖1所示：

教師參加過的專業(yè)培訓中，排在前三位的依次是學校心理健康教育（38.60%）、心理健康教育優(yōu)質(zhì)課觀摩（32.94%）、心理咨詢/輔導（31.00%）。隨后調(diào)查教師最感興趣的培訓項目，興趣最大的三項依次是心理咨詢/輔導（56.04%）、學校心理健康教育（38.30%）、團體訓練（35.32%）。

2.心育教師對培訓內(nèi)容的需求

心育教師近3年內(nèi)參加過的培訓內(nèi)容如圖2所示：

心育教師參加過的培訓內(nèi)容中，排在前三位的依次是通識培訓（66.02%）、中小學生心理健康教育理論與實踐（35.17%）、中小學生生理心理發(fā)展特點（20.72%）。隨后調(diào)查教師最感興趣的培訓內(nèi)容，興趣最大的三項依次是中小學生常見心理問題的識別與輔導（73.47%）、中小學生生理心理發(fā)展特點（47.24%）、中小學生心理健康教育理論與實踐（46.65%）。

3.心育教師對培訓方式的需求

調(diào)查心育教師認為最有效的授課方式和理想師資，結果顯示心育教師認為最有效的授課方式依次是體驗式教學（62.15%）、情景模擬（55.59%）和案例教學（52.31%）。值得注意的是，在選擇第一有效的授課方式時，有28.61%的教師選擇了專家講座。這說明傳統(tǒng)的、專家講座式的培訓方式仍被教師所認可、接受，但是在培訓中可以考慮多以體驗式、情景模擬式或案例教學等形式開展。

心育教師認為最理想的培訓師資依次是心理學專家（79.73%）、專職心理教研員（74.81%）和優(yōu)秀一線教師（70.49%），對教育行政官員的需求度較低（11.18%）。在選擇第一理想師資時，有65.28%的人選擇心理學專家，課件心育教師更樂于向心理學專家學習前沿的理論。

4.心育教師參加培訓的主觀意愿

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75.56%的教師非常愿意參加培訓，有15.65%的人比較愿意參加培訓，說明心育教師參與培訓的積極性非常高。

進一步調(diào)查心育教師認為當前培訓存在的主要問題和影響自身參加培訓的主要因素。結果發(fā)現(xiàn)，有58.27%的教師認為當前培訓存在的最主要的問題是培訓內(nèi)容缺乏針對性、實效性，有21.31%的人認為培訓形式單一；認為培訓時間安排不合理、培訓者水平不高的占6.86%、2.83%。由此可見，心育教師認為培訓主要存在的問題是培訓內(nèi)容、培訓形式無法滿足需求。

調(diào)查影響教師參加培訓的主要因素，結果顯示心育教師認為影響自身參加培訓的因素中，排在第一位的是培訓組織流于形式（42.92%），其次是工作太忙沒時間參加培訓（40.54%）、培訓內(nèi)容缺乏吸引力（38.45%）。值得注意的是，在選擇第一影響因素時，有25.78%的教師選擇了學校領導沒安排。這說明排除了沒有上級指派、沒有時間等因素，培訓內(nèi)容和形式依然是影響教師參加培訓的關鍵因素。

三、哈爾濱市中小學心育教師隊伍建設存在的問題

1.教師隊伍專職化、專業(yè)性有待提高

在本次調(diào)查的671名教師中，平均年齡為39.84，其中44.86%的教師年齡在30—40歲之間，40歲以上的教師占45.16%，年齡結構較為合理。其中，76.90%為女性，22.21%為男性，男女比例約為1∶3.46；專職教師占15.80%，兼職教師占82.12%；兼職心育教師中，有69.19%的人兼職教齡短于5年，而專職心育教師中，有53.26%的人專職教齡短于5年。說明哈爾濱市中小學心理健康教育教師性別比例失調(diào)較嚴重，專職教師較少，教師從事專兼職的教齡較短。這與蔡文豐[2]、沈之菲[3]、陳啟新[4]等人的研究結果相似。

關于心育教師的專業(yè)水平，調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有21.76%第一學歷為本科及以上，但是通過多種途徑進修，最高學歷為本科及以上的教師達78.54%。這與陳啟新[4]的研究結論相一致。心育教師中，心理學專業(yè)不足10%，這一比例要低于其他研究的13%—18%[2—5]。同時，心育教師獲國家三級、二級心理咨詢師證書占23.10%，說明教師持證上崗的情況不容樂觀，心育教師專業(yè)化程度不高。

2.教師的在校工作負擔較重

心育教師在校兼職現(xiàn)象比較普遍，甚至部分專職心育教師也身兼科研、政教等其他職務。有29.06%的教師承擔了其他學科教學，15.80%的教師兼職德育政教工作，11.18%的教師兼職校醫(yī)。在沈之菲[3]、陳啟新[4]等人的研究中也存在類似現(xiàn)象。這揭示出當前中小學的心育教師在校工作負擔較重，教師難以將主要精力投入到學校心理健康教育工作中。

3.培訓項目難以滿足教師需求

關于心育教師近3年參加培訓項目，從數(shù)量上看，有半數(shù)以上的教師從未參加任何級別的培訓，參加過市級、區(qū)級培訓的人數(shù)分別占41.88%、36.21%。說明當前心育教師參加培訓的機會較少，且市、區(qū)兩級承擔了對心育教師進行培訓的主要任務。但是培訓對象的遴選上仍存在著一定的問題，3年內(nèi)市區(qū)兩級培訓均未能覆蓋整個心育教師群體。如區(qū)級參加培訓次數(shù)在10次及以上的教師占總?cè)藬?shù)的5.51%，但是仍有63.79%的教師未參加過區(qū)級培訓，即在遴選培訓對象時，有一部分教師未能入選，而另一部分教師被反復選為培訓對象。

在教師參加過的培訓項目中，參加比例較高的是學校心理健康教育、優(yōu)質(zhì)課觀摩和心理輔導。盡管教師參加優(yōu)質(zhì)課觀摩的比例較高，但是在隨后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，要求教師按照從高到低依次選出最感興趣的項目時，對優(yōu)質(zhì)課觀摩感興趣的人數(shù)累計僅占28.32%，說明教師對這一培訓項目的需求較低。相反，近3年參加過團體訓練的比例為25.19%，但是在感興趣的培訓項目中，選擇此項的教師累計達35.32%。因此在培訓項目的設置上，需要更多地從教師的角度考慮，盡可能設置他們有需求、感興趣的項目。

4.培訓內(nèi)容缺乏針對性endprint

關于培訓內(nèi)容，心育教師參加比例較高的依次為通識培訓、心理健康教育理論與實踐、學生身心發(fā)展特點。但隨后調(diào)查教師對培訓的內(nèi)容需求，要求依次選出最需要的三項，發(fā)現(xiàn)通識培訓的需求較低，累計選擇比例僅占21.91%。而教師最感興趣的培訓內(nèi)容除了心理健康教育理論與實踐和學生身心發(fā)展特點，還有學生常見心理問題的識別與輔導（占73.47%），可以看出當前心育教師培訓中，培訓內(nèi)容的設計需更有針對性。

5.培訓方式較為單一

關于培訓方式，心育教師認為最有效的授課方式是體驗式教學、情景模擬和案例教學，但選擇第一有效的授課方式時，仍有28.61%的教師選擇了專家講座，說明專家專題講座的培訓方式仍被教師認可、接受，可以考慮在講座過程中設計體驗活動、創(chuàng)設情境，或引入案例。教師認為最理想的培訓師資是心理學家、專職心理教研員和優(yōu)秀一線教師，反映出教師更傾向于從心理學專家身上學習前沿的教育理論，從一線教師身上吸取實踐經(jīng)驗，從而開拓視野、提升自我。

四、加強中小學心理健康教育教師隊伍建設的對策

1.穩(wěn)固中小學心理健康教育教師專職隊伍

當前心育教師隊伍中兼職占絕大多數(shù)，即使是專職教師也身兼科研、行政等工作，專職教師的缺乏是制約學校心理健康教育工作發(fā)展的重要因素。哈爾濱市教育局2013年出臺了《哈爾濱市教育局關于加強全市中小學心理健康教育工作的意見》，要求市、區(qū)各中小學原則上每校至少配備1名專職心理健康教育教師，設分校區(qū)的學校，每個獨立校區(qū)至少配備1名以上專職心理健康教育教師；縣（市）各中小學中心校以上學校至少配備1名專職心理健康教育教師，其余學校根據(jù)實際情況配備。因此，應進一步落實《意見》，大力推進中小學專職心理健康教育教師隊伍的建立和培養(yǎng)，為學校心理健康教育工作提供人才保障。

2.健全中小學心理健康教育教師培訓機制

中小學心理健康教育工作是復雜的系統(tǒng)工程，具有較強的科學性、知識性、專業(yè)性和技術性。只有正確理解和掌握理論與技術，才能切實提升學校心理健康教育工作水平。當前中小學心育教師參加培訓的機會較為有限，應當建立健全中小學心育教師培訓機制。每年對新招聘的心育教師開展規(guī)定學時的任職培訓，對已經(jīng)在崗的心育教師，分批次、定期開展任職培訓；每年在全市范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀心育教師定期開展提高培訓；完善心育教師交流網(wǎng)絡的構建，增加教師之間合作、交流的機會。促進心育教師更新知識結構，提高專業(yè)技術水平和學術研究能力。

3.完善中小學心理健康教育教師培訓內(nèi)容

以往培訓多以通識培訓為主要內(nèi)容，難以滿足心育教師的實際需求。各級培訓機構應構建起心育教師培訓內(nèi)容體系，設計符合教師實際需求的培訓內(nèi)容和計劃，引導教師制定專業(yè)成長的階段目標、長遠目標。培訓內(nèi)容應側(cè)重于心理學基本理論知識、心理健康課的設計與實施、個體輔導和團體輔導操作技術等。特別是心育教師提出的心理健康教育理論與實踐、學生身心發(fā)展特點以及學生常見心理問題的識別與輔導等相關內(nèi)容，在設計培訓內(nèi)容時應重點關注。通過有針對性、實效性的培訓內(nèi)容，促使中小學心育教師更新知識結構，增強工作能力。

4.創(chuàng)新中小學心理健康教育教師培訓方式

全方位、多途徑、多元化地開展中小學心育教師培訓工作。在滿足教師專業(yè)成長需求的前提下，各級培訓機構可成立心育教師工作坊，定期開展心理健康教育學習交流活動。積極選派心育教師參加學術研討、學科教研、專題報告等培訓活動。創(chuàng)設專題講座、高校研修、名校訪學、遠程培訓等培訓方式，在授課方式上可選擇專家講座、情景模擬、參與體驗、案例研討等，讓心育教師結合自身實際情況選擇適合的方式來學習。個性化、多樣化的培訓方式不但能滿足教師個人成長的需求，更易激發(fā)起學習興趣，達到更理想的培訓效果，最終促進心育教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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