利用品德課為學(xué)生搭建抗挫折教育平臺探研

呂軍

摘 要：文章從開發(fā)課程資源、通過課堂教學(xué)滲透抗挫思想，延伸課堂、利用社會資源、培養(yǎng)學(xué)生抗挫品質(zhì)兩方面，研究如何利用品德課為學(xué)生搭建抗挫折教育平臺。

關(guān)鍵詞：品德課；挫折教育；學(xué)生；搭建；平臺

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0011-01

挫折是指個體在從事有目的的活動中遇到障礙或干擾，致使個人動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主要從以下兩方面對學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)。

一、開發(fā)課程資源，通過課堂教學(xué)滲透抗挫思想

傾訴是精神發(fā)泄法的一種，是培養(yǎng)耐挫折能力的有效途徑，學(xué)生通過該途徑能把自己的不良情緒發(fā)泄出來，減輕心理壓力，達(dá)到心理平衡。如在教學(xué)四年級第三單元“說說你的難事”一課時，教師進(jìn)行了如下嘗試：討論什么是傾訴、怎樣傾訴、情境模擬、交流感受。這其中最重要的一環(huán)是“怎樣傾訴”。教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先和同學(xué)們討論，明確傾訴的對象——愿意聽自己傾訴，能為自己的傾訴內(nèi)容保密，能給自己提供一定的撫慰……通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流，情境模擬幾乎成了現(xiàn)實(shí)。交流感受時，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

（1）榜樣的示范作用。收集名人名言、諺語、歷史及現(xiàn)實(shí)中有益的故事是教師每節(jié)課的作業(yè)。不同的課題有不同的要求，第二節(jié)課的第一個活動是匯報、交流，時間為3分鐘～5分鐘。課前，教師根據(jù)課題讓學(xué)生尋找同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，共同欣賞，樹立自己的榜樣。然后教師制作一些動物卡通圖片，貼到該同學(xué)的桌子左上角。如教學(xué)“做生活中的勇士”時評選出“勇敢的小老虎”，教學(xué)“尊重與理解”時評選出“寬容的小兔”“助人的小鹿”……教師通過耳濡目染給學(xué)生們以激勵，長此以往，就會提高學(xué)生的耐挫折能力。

（2）像要求別人對待自己那樣去對待別人。小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，可塑性極強(qiáng)，教師在這個階段有目的地對他們進(jìn)行寬容、感恩思想的培養(yǎng)，將有助于他們在成長過程中克服挫折，健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師可挖掘教材插圖、小故事中的教育資源。如在解讀四年上冊第八頁插圖《牛吃莊稼啦》時，教師設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：1）如果這是你家的牛吃了別人家的莊稼，你會有什么感受？2）如果是別人家的牛吃了你家的莊稼，你又會有什么感受？3）牛主人、莊稼主人對話的角色扮演。4）師生評判。學(xué)生們通過活動，感受到了怎樣進(jìn)行換位思考，怎樣做才是寬容，怎樣做才算感恩。

二、延伸課堂，利用社會資源，培養(yǎng)學(xué)生抗挫品質(zhì)

品德課程具有延伸性，教師通過不同的表現(xiàn)形式，可以把學(xué)生課堂上學(xué)到的東西延伸到實(shí)際生活中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。一是建立成長記錄袋。成長記錄袋要做到每周記錄一次（沒有可不記），包括：我遇到的難事，我通過什么方式解決，同學(xué)建議、家長建議、老師建議。該記錄可以鍛煉學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生練習(xí)學(xué)到的技能，學(xué)習(xí)使用自己的社會支持系統(tǒng)。二是定期開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查每學(xué)期開展一次，主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待挫折的不合理傾向，針對不同的學(xué)生實(shí)行有針對性的教育。不合理傾向大體分兩類，一類是自信心的不足，對成功不抱希望，自暴自棄，這樣的學(xué)生一般都有較多的、持久的失敗經(jīng)歷，教師要幫助他們在原有的基礎(chǔ)上取得一些成績，體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生再做努力并獲得成功的期望，以增強(qiáng)自信心。另一類是盲目自信，自我評價過高，教師對這類學(xué)生重點(diǎn)是引導(dǎo)其客觀評價自己，在正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的目標(biāo)，使他們把目標(biāo)擺在既有一定難度又有可能達(dá)到的水平上。三是個體咨詢。對于經(jīng)歷挫折、產(chǎn)生心理創(chuàng)傷的學(xué)生，教師除了在課堂上給予格外關(guān)注外，還利用他們學(xué)習(xí)以外的時間對其進(jìn)行個體咨詢。如四年級有位小女孩叫小L，她6歲時被診斷出患有間歇性癲癇病，發(fā)病時會全身抽搐，讓她痛不欲生。到四年級時，她的發(fā)病頻率非常高，基本上是兩個月一次。為了減輕她的痛苦，她的家長四處求醫(yī)，雖然她的病有所緩解，但卻沒有根除。病痛不僅導(dǎo)致小L學(xué)習(xí)成績下降，而且使其產(chǎn)生了焦慮和恐懼心理。小L不敢也不愿和同學(xué)交流，經(jīng)常流露出自卑情緒。要想讓小L走出病痛，就必須先讓她走出心理誤區(qū)。首先，給予格外關(guān)注。教師通過有針對性的勵志故事幫助她樹立自信，并讓同學(xué)們經(jīng)常關(guān)心、體貼、幫助她，使她感受到班集體的溫暖。教師還鼓勵她參加集體活動，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，提高抗病力。其次，個體咨詢。教師經(jīng)常傾聽她的訴說，和她共同討論病癥，引導(dǎo)她正確面對自己的疾病，并幫助她樹立信心，讓她慢慢感受并形成一種信念——病痛并不可怕，只要勇敢面對，就一定會戰(zhàn)勝。第三，暗示訓(xùn)練，堅(jiān)定信念。教師鼓勵她每天對著鏡子早晚喊兩次增強(qiáng)耐挫能力的暗示語：我能正確認(rèn)識我的病，我能戰(zhàn)勝我的病，我一定能成功。經(jīng)過一年多的心理疏導(dǎo)，小L的心理穩(wěn)定了，應(yīng)對病痛的態(tài)度有了較大改變，學(xué)習(xí)成績也平穩(wěn)上升并回到了原來的領(lǐng)先地位。

三、結(jié)束語

綜上所述，品德課是一門綜合性的課程，里面蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容具有生活性、活動性、延伸性的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行抗挫折方面的教育，進(jìn)而提高他們的抗挫折能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鉞，曹瑞.小學(xué)中低年級學(xué)生挫折來源及應(yīng)付方式研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2016（06）.

[2]馮江平.挫折心理學(xué)[M].太原：山西教育出版社，1991.endprint