2009—2014年我國生物概念教學(xué)的文獻計量

王靜輝+陳學(xué)梅

摘要：本文以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫在2009—2014年間發(fā)表的361篇生物概念教學(xué)的論文為研究樣本，采用文獻計量的方法得出了論文文獻的年度趨勢、不同期刊的論文分布量、作者及地域分布特點等外部計量結(jié)果；同時通過內(nèi)容分析的方法得出：文獻內(nèi)容的8大主題類別、學(xué)段重視程度和論文性質(zhì)等分析結(jié)果。

關(guān)鍵詞：生物概念教學(xué)；期刊論文；文獻統(tǒng)計分析

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0076-04

一、研究背景與初衷

生物概念是生物學(xué)科內(nèi)容的基本組成，掌握生物概念是學(xué)生獲得生物知識的核心部分，因而生物概念教學(xué)是教師進行生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2012年1月，新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》頒布[1]，其中最有標志性的變化是“凸顯重要概念傳遞”[2]，一時間關(guān)于生物概念教學(xué)的研究迅速蔓延，相關(guān)的期刊論文也不斷推陳出新。為了更清晰地了解我國生物教學(xué)工作者在概念教學(xué)方面的進展，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為研究范圍，搜索2009—2014年有關(guān)生物概念教學(xué)的期刊論文，并對其進行梳理、歸納總結(jié)和統(tǒng)計分析，從中了解我國生物概念教學(xué)研究的基本情況以及變化趨勢，以其作為今后進一步研究的基礎(chǔ)。

二、研究方法、內(nèi)容

1.研究方法。本研究綜合采用了文獻計量法和內(nèi)容分析法進行分析。文獻計量法是一種以文獻的外部特征（如篇名、作者、作者來源、出版年、出版商等）為研究對象，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計方法來描述的方法[3]。內(nèi)容分析法是一種客觀、系統(tǒng)、定量地對具有明確特性的傳播內(nèi)容進行定量描述，通過對文獻內(nèi)容進行類目設(shè)定，經(jīng)過推斷分析得出結(jié)果[3]。近年來，結(jié)合這兩種方法來對文獻進行研究已成為一種趨勢。

2.文獻樣本。本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索源，選擇“生物概念教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在“期刊”模式下，以全文進行檢索，得到期刊論文1011篇。對檢索結(jié)果進行查閱和分析后，發(fā)現(xiàn)有些論文的內(nèi)容與生物概念教學(xué)的相關(guān)性不夠緊密。為此，對檢索到的期刊文獻進行再一次的篩選，以“明確圍繞生物概念教學(xué)展開論述的文章”為篩選標準，最終得到361篇期刊論文，篩選前后的文獻數(shù)量如下表1。

3.外部特征計量要素。根據(jù)文獻計量法的要求，本研究確定了六個計量要素，分別是篇名、作者、作者所在區(qū)域、作者工作單位、出版商、出版年，見表2。

4.內(nèi)容分析要素及類目體系。運用內(nèi)容分析法的要求，需要預(yù)先制定類目表格，然后按分析單元進行系統(tǒng)判斷、記錄各類目所表現(xiàn)的客觀事實。類目，即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進行分類的項目[4]。根據(jù)研究的需要，本研究分別制定了研究性質(zhì)、研究學(xué)段和研究主題三個類目體系，如表3—表5所示。

《課標》解讀 探討《課標》中有關(guān)生物概念教學(xué)的解讀

三、研究結(jié)果

1.論文的年度分布。有關(guān)生物概念教學(xué)的期刊論文數(shù)量，可作為了解我國生物教學(xué)工作者在這方面研究進展的參考數(shù)據(jù)。圖1所展示的是2009—2014年間有關(guān)生物概念教學(xué)的期刊論文數(shù)量以及隨年份的變化趨勢。

從圖1可以看出，2009—2014年間發(fā)表有關(guān)生物概念教學(xué)方面的期刊論文數(shù)量呈先緩后升的趨勢，自從2011版的課程標準強調(diào)“凸顯重要概念傳遞”后，由2011年的35篇期刊論文增至2012年的82篇，反映出生物概念教學(xué)的研究迅速受到廣大生物教育工作者的重視。

2.論文的期刊分布。在2009—2014年間，關(guān)于生物概念教學(xué)的361篇期刊論文，其出版商包括了90種期刊。根據(jù)發(fā)表的論文篇數(shù)進行排序，排名前十的期刊如圖2所示。

發(fā)表生物概念教學(xué)論文前十位的期刊，其收錄的論文數(shù)為184篇，占近六年來相關(guān)論文總數(shù)的51.0%。其中，《生物學(xué)教學(xué)》、《生物學(xué)通報》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《中學(xué)教學(xué)參考》和《教學(xué)與管理》屬于教育類的核心期刊，六年來總共發(fā)表了78篇有關(guān)生物概念教學(xué)的論文，占總論文數(shù)的21.6%?？梢?，近六年來，生物概念教學(xué)是廣大生物教育教學(xué)工作者關(guān)注的熱點。

3.作者所在區(qū)域的分布。近六年來，發(fā)表關(guān)于生物概念教學(xué)期刊論文的作者所在區(qū)域包括了我國的30個地區(qū)，其中圖3展示的是發(fā)表論文篇數(shù)排名前十的地區(qū)。

論文涉及的作者覆蓋全國30個地區(qū)，說明我國大部分地區(qū)的生物教育工作者已參與到生物概念教學(xué)的研究中來，其中江蘇地區(qū)的參與者最多，占總數(shù)的22.7%，福建、北京、廣東的參與者也相對較多。但西部邊遠地區(qū)發(fā)表關(guān)于生物概念教學(xué)的論文比較少，寧夏、青海、西藏地區(qū)的參與者發(fā)表的論文各僅1篇。

4.作者工作單位的分布。分析作者單位的分布，可以從側(cè)面了解生物概念教學(xué)在不同群體中所受關(guān)注的情況。如圖4所示，其中六年來發(fā)表有關(guān)生物概念教學(xué)方面論文的作者主要集中在中學(xué)，其論文數(shù)量占總數(shù)的76%，高等院校和教研室所占的比例比較少，分別占18%和6%，說明中學(xué)教師是生物概念教學(xué)的主要研究者。

5.研究性質(zhì)的取向。根據(jù)表3對論文研究性質(zhì)的兩種定位，本研究對兩種研究性質(zhì)的論文進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)理論型研究的論文數(shù)量遠少于實證型研究。其中理論型研究的論文占8%，實證型研究的論文占92%。圖5展示的是2009—2014年間各年度的論文研究性質(zhì)取向。

從圖5可以看出，2009—2014年間，每年度關(guān)于理論型研究的論文甚少，只有2012年相對較多，占理論型研究論文總數(shù)的41.4%。這與2012年新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》提出“凸顯重要概念傳遞”有著密切關(guān)系。

6.研究學(xué)段的選擇。中學(xué)生物課程主要開設(shè)在初中和高中兩個學(xué)段，對論文研究學(xué)段的分析可以了解不同學(xué)段對生物概念教學(xué)的重視程度?？傮w上，關(guān)于高中生物的概念教學(xué)論文多于初中，高中的占67.6%，初中的占32.4%，其中2009—2014年不同研究學(xué)段的年度趨勢如圖6所示。

在2009—2011年，關(guān)于初中和高中生物的概念教學(xué)論文處于穩(wěn)中有升的趨勢，但從2012年開始上升趨勢明顯加快，并且關(guān)于初中生物概念教學(xué)論文的上升趨勢甚至高于高中。

7.研究主題的傾向。本研究根據(jù)文獻樣本的內(nèi)容，經(jīng)過分析把研究主題分為以下八類：概念的理論研究、概念的教法研究、概念的學(xué)法研究、概念的考查研究、概念圖的研究、概念的教學(xué)設(shè)計、概念教學(xué)理論研究、《課標》解讀。統(tǒng)計各研究主題的論文數(shù)占六年來總論文數(shù)的百分比如圖7所示。

雖然生物概念教學(xué)的論文研究主題多元化，但有“一枝獨秀”的現(xiàn)象，概念的教法研究高居第一位，占62%，遠超過其他方面的研究，這說明近六年來研究的重點和熱點主要是如何進行生物概念教學(xué)。其次較為關(guān)注的是生物概念的教學(xué)設(shè)計和生物概念圖的教學(xué)策略，論文比例分別占18%和9%。而關(guān)于概念的理論研究、《課標》解讀、概念的學(xué)法研究的論文甚少，僅分別占4%、3%和2%；關(guān)于概念教學(xué)的理論研究和概念的考查研究的論文最少，都占1%。

四、小結(jié)

1.概念教學(xué)是近年來生物教育領(lǐng)域的新熱點。在2009—2014年間，發(fā)表關(guān)于生物概念教學(xué)論文的期刊有90種，共收錄了361篇論文。在這六年來，相關(guān)期刊論文數(shù)目呈上升的趨勢，這反映出我國生物概念教學(xué)的研究成為一個熱門話題。自2012年后，有關(guān)生物概念教學(xué)的期刊論文數(shù)目急劇上升，這與新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》突出了重要概念傳遞有著密切的關(guān)系，預(yù)計在未來幾年仍會呈上升趨勢。

2.生物概念教學(xué)研究的主要群體是中學(xué)老師。對六年來發(fā)表關(guān)于生物概念教學(xué)論文的作者信息進行統(tǒng)計，從圖4可以看到，發(fā)表論文的作者主要是中學(xué)老師，高校和教研室的作者較少，表明對生物概念教學(xué)的主要研究群體是一線的中學(xué)老師。從作者所在地區(qū)來看，雖然廣泛覆蓋了全國30個地區(qū)，但主要集中在東部地區(qū)。

3.對初中生物概念教學(xué)的重視度較為欠缺。盡管近六年來發(fā)表關(guān)于生物概念教學(xué)的論文數(shù)呈上升趨勢，但從圖6可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于初中生物概念的論文比高中的少，表明高中學(xué)段對概念教學(xué)比較重視。自新修訂《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》的頒布，提出“凸顯重要概念傳遞”后，雖然初中學(xué)段對生物概念教學(xué)的重視度明顯有所提高，但相比高中仍然較為欠缺，需要繼續(xù)加強。

4.發(fā)表的期刊論文以實證型研究性質(zhì)偏多?？v觀這六年來我國對生物概念教學(xué)的研究，研究的群體主要是一線的中學(xué)老師，他們把概念教學(xué)應(yīng)用到課堂中，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗所發(fā)表的論文多屬于實證型研究。然而，高校和教研室的生物教學(xué)工作者發(fā)表的論文多屬于理論型研究，其發(fā)表量較少。

5.研究主題集中關(guān)注生物概念的教學(xué)方法。根據(jù)圖7可以發(fā)現(xiàn)，盡管近六年來對生物概念教學(xué)的研究包括多個主題，但生物教學(xué)工作者相對集中關(guān)注“如何在課堂上進行生物概念教學(xué)”，突出對教學(xué)方法的實證研究。其中，一線的中學(xué)生物老師多數(shù)基于自身的教學(xué)經(jīng)驗提出一些概念教學(xué)方法，卻缺乏一定的理論支撐。

基于上述的分析結(jié)果，在今后對生物概念教學(xué)的研究中，應(yīng)開展對概念教學(xué)的宣講培訓(xùn)，尤其要注重對中西部地區(qū)教師的投入，加強對初中生物概念教學(xué)的重視，并且深入研究概念教學(xué)的理論背景。

參考文獻：

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