數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理在線開放課程的混改模式實(shí)踐探索

陳才扣，徐 明，李志強(qiáng)

（揚(yáng)州大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225127)

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理在線開放課程的混改模式實(shí)踐探索

陳才扣，徐 明，李志強(qiáng)

（揚(yáng)州大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225127)

分析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及教學(xué)改革的各種手段和方法，以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程為例，闡述普通地方高校如何利用MOOC資源，結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn)，創(chuàng)建適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC課程，實(shí)現(xiàn)MOOC與SPOC多種方式并行、課堂教學(xué)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過程。

教學(xué)改革；MOOC；SPOC；數(shù)據(jù)庫教學(xué)

1 傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀與思考

我國現(xiàn)今高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。早在1999年，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，力求中國到2010年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率15%。全國掀起高等教育大擴(kuò)招熱潮，使中國高等教育早在2002年就進(jìn)入國際公認(rèn)的教育大眾化階段。截止2016年，我國高等教育已達(dá)到在校生規(guī)模3 700萬，毛入學(xué)率42.7%，早已完全“大眾化”[1]。然而，這種大眾化教育模式一味追求躍進(jìn)式發(fā)展和數(shù)據(jù)化成績(jī)的面上數(shù)量指標(biāo)，卻無視招生規(guī)模不斷擴(kuò)大引起的生源質(zhì)量不斷下降，以至于教育質(zhì)量間接下降的問題。面對(duì)后大眾階段高等教育日趨普及化形勢(shì)，如何確保在當(dāng)前高等教育新常態(tài)下，強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力，貫徹以O(shè)BE為主導(dǎo)的全新培養(yǎng)理念，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，已經(jīng)成為每一個(gè)高等教育工作者應(yīng)該深入思考和必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題[2]。

目前，絕大多數(shù)高校教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式束縛，主要體現(xiàn)在：①教師采用面向結(jié)論的靜態(tài)課堂教學(xué)模式；②沿用中小學(xué)教學(xué)“以教師為中心”的教學(xué)思路；③照本宣科，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)所授知識(shí)的再創(chuàng)作及動(dòng)態(tài)更新；④教師與學(xué)生采用單向交往模式，學(xué)生課后遇到問題無法反饋；⑤傳統(tǒng)教學(xué)形成的“先教后學(xué)”被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，課后缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)等。上述傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題相互疊加，更加滋生學(xué)生的畏學(xué)思想、厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。高校課堂教學(xué)如何順應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的個(gè)性化需求，如何破解普通地方高?！敖膛c學(xué)”的矛盾，已經(jīng)成為當(dāng)今高校教學(xué)改革的首要問題。

2 教學(xué)改革模式新探索

2.1 推行研究型教學(xué)改革，完善學(xué)生綜合評(píng)分機(jī)制

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的問題，早在2005年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高校要積極推動(dòng)研究型教學(xué)改革。近年來，各高校開始積極探索、嘗試和實(shí)施研究性教學(xué)的新模式、新方法，來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)方式改革是研究性教學(xué)改革的主要手段，要堅(jiān)持“大班授課與小組討論相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的課堂教學(xué)模式；要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)；讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、探討研究。通過推廣研究型教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)掌握向知識(shí)、能力和人格養(yǎng)成全面發(fā)展方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法從灌輸式課堂教學(xué)向研究性理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)與考核從單一注重“教”的結(jié)果向綜合注重“教與學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。完善學(xué)生綜合評(píng)分機(jī)制，評(píng)價(jià)主體可以是一元的，也可以是多元化的，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己；評(píng)價(jià)方式或考核方式應(yīng)該盡可能多樣化，可包括試卷測(cè)試、作業(yè)、課外學(xué)習(xí)、課堂參與、課題練習(xí)、小論文、總結(jié)匯報(bào)、研究報(bào)告等。

2.2 縮減課堂授課學(xué)分，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

要縮減課堂授課時(shí)間，首先必須徹底摒棄知識(shí)“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。所謂“滿堂灌”是指教師根據(jù)個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程內(nèi)容的理解，采用相對(duì)固定的授課模式和“以教師為中心”的主觀思維，在課堂向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容。一方面，教師抱怨課時(shí)少，上課不能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，最終教師通過不斷修訂課程大綱，擴(kuò)大授課知識(shí)點(diǎn)，提高相關(guān)課程學(xué)分，或通過增加課外學(xué)時(shí)，利用補(bǔ)課以期達(dá)到面面俱到的授課效果。另一方面，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)枯燥乏味，課程內(nèi)容繁雜冗長，導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)思想蔓延，裝病、逃學(xué)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要縮減課堂授課學(xué)時(shí)，其次增加課外學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；增加研討課次數(shù)和時(shí)間，增加課堂提問和答疑時(shí)間，變教師“一言堂”為學(xué)生多方積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，突出課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，鏟除“畏學(xué)、厭學(xué)”根源[3]。

2.3 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)改革

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)一成不變的思維模式，通過推行國際工程教育專業(yè)認(rèn)證先進(jìn)思想和全新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施人才培養(yǎng)和專業(yè)課程改革，通過正確理解工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,對(duì)深化教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量，有著很好的借鑒作用[4]。按照專業(yè)認(rèn)證要求，從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，根據(jù)國家及社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合學(xué)校自身定位及專業(yè)特色，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“以課程為中心”向“以人才培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)從CBE到OBE的轉(zhuǎn)變。

3 基于MOOC/SPOC教學(xué)改革

3.1 我國高校在線開放課程的發(fā)展

根據(jù)2017年初對(duì)中國大學(xué)在線開放課程的統(tǒng)計(jì)分析，我國高校建設(shè)的在線課程總數(shù)已超過1 400門，在線平臺(tái)定制課程已達(dá)5 600多門次，累計(jì)1 700多所學(xué)校使用該平臺(tái)選用或定制課程，高校和社會(huì)學(xué)習(xí)人次超過3 000萬，200萬人次在校生獲得在線課程學(xué)分。其中，由全國高校教學(xué)研究中心和愛課網(wǎng)合作的“中國大學(xué)MOOC”已成為目前國內(nèi)參與建設(shè)高校最多、開課數(shù)量最多、總選課人數(shù)最多的MOOC平臺(tái)。自該平臺(tái)2014年上線以來，共開設(shè)課程1 300余門次，注冊(cè)用戶超過620萬，選課人次超過2 000萬[5]。

3.2 MOOC的全新教學(xué)模式改革

MOOC作為一種大規(guī)模在線開放式課程，為當(dāng)今高等教育帶來全新的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的影響，主要體現(xiàn)在：①興趣驅(qū)動(dòng)；②更大的自主性；③更多參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時(shí)反饋的交互式練習(xí)平臺(tái)。MOOC擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥的灌輸式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

3.3 MOOC+SPOC混合教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂

由于不同高校的差異，在開展MOOC學(xué)習(xí)的同時(shí)，各校有針對(duì)性地開設(shè)適合本校特點(diǎn)的SPOC，作為MOOC教學(xué)的補(bǔ)充，SPOC只針對(duì)本校開設(shè)在線課程的特定班級(jí)，從而形成MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式。學(xué)生可以課前通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)課程，然后回到課堂中，通過提問、答疑、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握所學(xué)知識(shí)。

采用MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式，授課教師不僅可以通過MOOC獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)將獲得MOOC共享平臺(tái)提供的在線答疑團(tuán)隊(duì)的支持。學(xué)生面對(duì)的是由主講教師組成的SPOC團(tuán)隊(duì)。SPOC團(tuán)隊(duì)成員分工明確、各司其職。在上課前，團(tuán)隊(duì)講授者負(fù)責(zé)提供視頻資料，組織者負(fù)責(zé)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，督導(dǎo)負(fù)責(zé)布置學(xué)生練習(xí)，指導(dǎo)/促進(jìn)者負(fù)責(zé)收集學(xué)生反饋信息；上課時(shí)，團(tuán)隊(duì)講授者集中講解知識(shí)點(diǎn)、補(bǔ)充視頻知識(shí)內(nèi)容，組織者安排小組討論、控制時(shí)間進(jìn)度，督導(dǎo)安排討論、解答練習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)/促進(jìn)者負(fù)責(zé)解答學(xué)生問題及各種疑惑。學(xué)生最終獲得的是優(yōu)質(zhì)MOOC資源+針對(duì)性SPOC團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)全方位、多層次、立體化的教學(xué)支持。通過這種MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[7]。

4 基于MOOC+SPOC課程教學(xué)混改模式的初步實(shí)踐

4.1 課程概況

數(shù)據(jù)庫作為當(dāng)今信息處理的重要技術(shù)，已被列為工科、理科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的重要課程，尤其在信息類學(xué)科中更加彰顯其重要地位。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院重點(diǎn)打造的“面向信息系統(tǒng)能力培養(yǎng)”的4門核心課程之一。該課程2010年獲批為江蘇省高校精品課程，2016年被確定為揚(yáng)州大學(xué)校級(jí)SPOC建設(shè)課程項(xiàng)目，2017年1月加入由知名數(shù)據(jù)庫專家王珊教授領(lǐng)銜的中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程工作組。2017 年春學(xué)期，學(xué)院面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2015級(jí)75名學(xué)生，選擇中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論MOOC課程作為混合課程的在線課程進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程混合課程教學(xué)模式試點(diǎn)，正式開啟MOOC+SPOC線上與線下聯(lián)動(dòng)的混合教學(xué)模式改革。

4.2 課程教學(xué)混改模式實(shí)現(xiàn)

4.2.1 線上MOOC+SPOC課程網(wǎng)站創(chuàng)建

要實(shí)現(xiàn)MOOC+SPOC的混合課程改革，實(shí)施在線開放教學(xué)模式，必須明確所選MOOC資源，并對(duì)應(yīng)建立SPOC網(wǎng)站。目前根據(jù)中國大學(xué)MOOC聯(lián)盟統(tǒng)一要求，須通過愛課網(wǎng)申請(qǐng)使用MOOC課程資源（數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論），并注冊(cè)對(duì)應(yīng)的本校SPOC賬號(hào)，從而創(chuàng)建本校SPOC網(wǎng)站。通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站維護(hù)本校SPOC，定期發(fā)布公共MOOC課程資源，發(fā)布本校SPOC課程介紹頁。然后，認(rèn)真組織本校SPOC課程管理團(tuán)隊(duì)，更好地管理、運(yùn)行在線開放課程項(xiàng)目，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，處理學(xué)生的各種請(qǐng)求，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教師必須管理、維護(hù)好本校SPOC網(wǎng)站，使其真正成為MOOC內(nèi)容的補(bǔ)充。通過引導(dǎo)學(xué)生使用MOOC資源，完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；布置作業(yè)和測(cè)試，及時(shí)批改并反饋給學(xué)生；設(shè)置討論題，開設(shè)討論區(qū)；考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)，管理和維護(hù)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)。

4.2.2 線下配套課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

線下配套課堂教學(xué)活動(dòng)可進(jìn)一步分為：①內(nèi)容回顧；②補(bǔ)充擴(kuò)展；③問題討論；④學(xué)生報(bào)告；⑤課堂作業(yè)5個(gè)階段。

內(nèi)容回顧：主要回顧本次課學(xué)生在課下線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以教師講授為主，集中在本章節(jié)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解與總結(jié)。最后，由學(xué)生對(duì)本章節(jié)課程進(jìn)行全面總結(jié)。

補(bǔ)充擴(kuò)展：對(duì)本次課程知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步補(bǔ)充與深入拓展。采取教師講授的形式，主講教師通過分析典型例題和案例，補(bǔ)充、豐富線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過教師對(duì)前沿發(fā)展的相關(guān)研究以及更深入的知識(shí)介紹，學(xué)生開闊了視野，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。這也是線下教學(xué)重點(diǎn)需要突出介紹的部分。

問題討論：針對(duì)本次課程知識(shí)點(diǎn)涉及的相關(guān)問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題等進(jìn)行討論，學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。提問通常采取以教師為主導(dǎo)、教師向?qū)W生提問的方式。教師事先搜集學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)提出的各種問題，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論，給出問題的各種可能答案；教師提前預(yù)設(shè)各種問題，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間，在本次課程中，通過討論方式給出答案；教師現(xiàn)場(chǎng)提出問題，沒有提前準(zhǔn)備時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)組織討論，并給出解答。

學(xué)生報(bào)告：事先安排學(xué)生根據(jù)指定知識(shí)點(diǎn)作專題報(bào)告。為確保學(xué)生報(bào)告的質(zhì)量，教師可輔助學(xué)生提前預(yù)演。為增加課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可積極鼓勵(lì)其他學(xué)生，進(jìn)行課堂提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)。

課堂作業(yè)：布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成?；蛘甙才艑W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫“小論文”，通過“小論文”形式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力、掌握程度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

4.2.3 混改教學(xué)模式的配套實(shí)施探索

基于MOOC+SPOC線上教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生缺乏傳統(tǒng)線下教學(xué)的整體學(xué)習(xí)氛圍，缺乏與其他學(xué)習(xí)者同步交流的機(jī)會(huì)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；其二，學(xué)生課下在線自主學(xué)習(xí)，由于失去課堂教師和周圍學(xué)生的監(jiān)督，學(xué)習(xí)自律性差的現(xiàn)象不可避免；其三，由于不能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師難以調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)的整體機(jī)動(dòng)靈活性差，不能很好地實(shí)現(xiàn)“因人施教”的教學(xué)效果。

因此，在提倡基于MOOC+SPOC混合線上教學(xué)模式的同時(shí)，教師仍然需要探索、實(shí)施多元化的教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將研究性教學(xué)、工程教育專業(yè)認(rèn)證、雙語教學(xué)等教學(xué)新方法融入傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下教學(xué)改革與MOOC+SPOC混合線上教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化組合效果。通過混合教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一[8]。

5 基于MOOC+SPOC混改模式的實(shí)踐體會(huì)

MOOC/SPOC是當(dāng)今高教改革的新潮流，將MOOC/SPOC 融入傳統(tǒng)課堂,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。但是要真正實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的相互融合，需要花大量時(shí)間，投入大量人力勞動(dòng)。教師需要制作大量視頻、設(shè)計(jì)大量問題和練習(xí)題、設(shè)計(jì)討論課的任務(wù)、及時(shí)反饋學(xué)生的提問等，不僅要準(zhǔn)備講課知識(shí)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備各種預(yù)案，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，要有一定的預(yù)見性。教師需要考慮課上每個(gè)活動(dòng)的開展時(shí)間，把握課堂進(jìn)度，課堂設(shè)計(jì)需要精細(xì)到每一分鐘。教師要有統(tǒng)一的課堂活動(dòng)，要預(yù)判每個(gè)活動(dòng)的多種可能性，在制訂課堂任務(wù)時(shí)，要考慮一定難度，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦；設(shè)計(jì)測(cè)試學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與每個(gè)課堂活動(dòng)。

通過MOOC+SPOC混改模式，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。通過這種學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和分析研究能力。實(shí)施改革前后學(xué)生的成績(jī)對(duì)比分析見表1。

表1 揚(yáng)州大學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程計(jì)科2015級(jí)與計(jì)科2014級(jí)學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析表

6 結(jié) 語

當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)如何適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、新形勢(shì)的要求，是地方普通高等學(xué)校在“十三五”期間乃至今后相當(dāng)長一段時(shí)間為之不斷努力的目標(biāo)。必須通過不斷更新教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)，滿足畢業(yè)要求目標(biāo)。高等工科教育必須按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，并持續(xù)改進(jìn)。只要高等教育發(fā)展還在持續(xù)變化中，教育改革探索的步伐就不會(huì)停止[9]。

[1] 楊天平, 劉召鑫, 等. 中國高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的分析比較[J]. 高校教育管理, 2014(4): 7-16.

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[5] 高毅哲. 中國大學(xué)慕課選課人次突破3000萬[N].中國教育報(bào), 2017-01-23(2).

[6] 蘇小紅, 趙玲玲, 葉麟, 等. 基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué), 2015(7): 60-65.

[7] 張春英, 劉盈, 趙艷君, 等. 基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 工業(yè)和信息化教育,2016(3): 63-69.

[8] 孟利民. 淺析慕課(MOOC)發(fā)展對(duì)中國高等教育影響[J]. 中國教育信息化, 2016(14): 5-9.

[9] 徐明, 李志強(qiáng), 姚婷, 等. 工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐思路[J]. 人才資源開發(fā), 2016(22)：46-47.

1672-5913(2017)11-0024-04

G642

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員面向工程教育本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程改革項(xiàng)目（MXF2016-1-1，MXF2016-2-2）；揚(yáng)州大學(xué)教改重點(diǎn)課題項(xiàng)目（YZUJX2017—06A）；揚(yáng)州大學(xué)教改一般課題項(xiàng)目（YZUJX2015—27B）；揚(yáng)州大學(xué)SPOC課題2016資助項(xiàng)目。

陳才扣，男，教授，主要從事模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺和大數(shù)據(jù)等方面的研究與應(yīng)用開發(fā)，yzcck@126.com。

陳才扣

（編輯：孫怡銘）